部編教材背景下小學低年級自主識字教學方法探析
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部編版小學低年級語文教材在內容編排上就充分體現了識字的多樣性（歸類集中識字和隨文分散識字相結合，語文園地識字加油站以靈活的方式認識常用字。）、追求識字寫字的科學性、夯實識字寫字基礎、突顯豐富的文化內涵、加強運用、激發主動性……識字以學生自主發現的方式呈現。識字滲透著文化傳承、思維發展、能力培養、立德樹人等特點。
語文課程標準中明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字的多少決定孩子學習信心，識字方法決定識字多少、效果。在部編版教材背景下小學低年級的語文識字教學中，筆者嘗試著圍繞“三學”來探究自主識字教學方法。
一、探學
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睘閷W生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，筆者將自主探究識字分為自我探究識字和小組合作探究識字。在課堂教學伊始，師生明確自主識字模式“讀文圈字--想辦法記字--送回家用字”后，學生進行自我探究識字：第一步借助拼音，讀順課文;第二步根據生字表，在文中圈生字，多讀幾遍，想想這個字能用什么方法又快又牢地記住它。第三步把生字送回詞語中，送回句子中，送回課文中，運用中識字。之后，針對低年級學生樂于交流、分享的特點，組織學生以四人小組的形式以解決疑難、分享方法等方式進行小組合作探究識字。教師適時點撥，讓學生總結出有效的識字方法，提高自主識字能力。
二、趣學
“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！笔钦Z文新課程標準第一學段目標之一，自主識字的愿望關鍵在于點燃學生的興趣，在寓教于樂的氛圍教給學生自主識字的方法，能起到授人以漁解一生之需的作用。
部編版小學低年級語文教材中就編排了許多學生喜聞樂見的識字教學內容，大都以字謎、兒歌、字族、三字經等方式呈現;“語文園地”也滲透了加一加、減一減、換一換、形聲字、猜一猜等多種識字方法。這樣既有利于讓學生快速識記生字，又有利于總結歸類識字方法。因而識字教學中，教師應在注重激發學生自主識字的興趣基礎上，授之以趣味識字方法。
1.兒歌、字謎法
學生根據字形、字義編兒歌、字謎，這既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。 如根據“青、清、晴、蜻”學生編兒歌“河水清清天氣晴，小小蜻蜓天上飛。田中青蛙大眼睛，保護莊稼吃害蟲。”如字謎“十月十日”----“朝”，“多字的一半”---“夕"，“北京城外兩場雨”---“涼”。
2.故事法
根據低年級學生不但喜歡聽故事，而且喜歡講故事、編故事的特點，可以將難記、復雜的生字編成小故事幫助學生識字。如“藏”字，可以啟發學生編這樣一個故事：“從前有一個大臣手持戰戈在外打仗。一次戰爭中，敵人來勢兇猛，眼看就要被敵軍追上，危急之時他發現旁邊有一個大草叢，于是他跳進草叢，將兩捆雜草遮擋在前面，藏起來，于是成功躲過了敵人的追殺。”
3.圖畫法
一個漢字就是一幅美麗的圖畫、一個精彩的故事、一種美妙的文化藝術。如“日、月、羊、山、火”等，可以借助圖片與象形字進行自主識字，培養觀察能力和想象力，深入了解漢字的文化美。
4.游戲法
如采用“摘蘋果”“找朋友”“加一加”“減一減”“辨一辨" 等游戲來識記字形。
5.工具法
借助拼音、查字典，借助漢語拼音進行自主識字，是最常用、最簡單、最高效的識字方法。一二年級的課文、讀物大都帶有拼音，學生在拼準拼音的基礎上記住字形，掌握讀音，提高自主識字的能力。在先后學習了音序查字法和部首查字法后，舉行查字典比賽等有趣的活動，引領學生遇到生字詞以查字典的方式來解決，同時也掌握了漢字的音、形、義。
6.聯想法
漢字是表意文字。將字與某一具體事物聯系起來，使字形象化或賦了字以意義。如在學習“兔”字時，啟發孩子們進行聯想“小白兔有短短的尾巴多可愛，一點就是兔子的小尾巴！”通過聯想學生記住了字形，使用時也不會出錯。
……
根據兒童的年齡特征及記憶規律，采用直觀、有趣的自主識字方法，學生選擇了自己喜歡的方法去自主識字，從使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字效果就會大大提升。
三、延學
教材無非是個范例，要深化自主識字，要提升識字量，要鞏固識字效果，必須將自主識字的內容和方法延伸到生活中、課外閱讀中、展示運用中……
引導學生在日常生活中做自主識字的主人、有心人，比如走在街道上看路標、讀招牌;進入超市購物找類別、看商標、讀說明書;看電視節目時記臺詞等等，同時語文教師應該大力推進和倡導學生在課外閱讀中自主識字，讓學生借助低年級注音讀物認識更多的字，識字與閱讀緊密結合，相輔相成?？梢则寗訉W生用學習到的生字自主制作成“識字課本”、“識字小報”“生字思維圖”……把生活中接觸最多的廣告紙、商品包裝物，還有各種報刊雜志收集起來，通過剪剪、畫畫、貼貼制作成精美的識字畫冊。我們還可以讓學生自主選擇生字，創設條件，自覺主動地運用所學的生字，如看圖寫話、看圖說話，編故事等，將寫字、說話、寫話融合在了一起，鞏固識字于有趣的實踐活動中，不僅有利于提高自主識字效果，還有利于提高學生的綜合能力。
總之，《語文課程標準》構建了學生自主學習的平臺，部編教材則處處為學生創設了展示自我的時空。我們在識字教學中要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗自主選擇、自主創造、自主交流的識字方法，使學生形成自主識字能力，使自主識字成為學生的一種良好學習習慣。
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