學分制背景下大學生自主學習能力培養探索
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摘 要：文章首先對學分制及自主學習相關概念進行了介紹，繼而就學分制對大學生能力培養的積極影響以及消極影響展開了詳細論述，最后從激發興趣、加大宣傳力度、明確學習主體以及加強引導四個方面提出了切實可行的學分制背景下大學生自主學習能力的培養途徑。
關鍵詞：學習能力;學分制;能力培養
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0159-03
Abstract： The paper first introduces the credit system and the concepts relevant to Autonomous Learning， then expounds the active and negative influence of the credit system to cultivation of college students' abilities， finally proposes the ways to cultivate college students' abilities in the background of the credit system from the four aspects of stimulating interest， strengthening publicity， clarifying the subject of learning， strengthening guidance.
Keywords： learning ability; the credit system; cultivation of ability
學年制和學分制是我國普通高校目前應用最廣的兩種學生培養模式，學分制較之學年制，其更加有利于學生的個性發展和全面成長，同時也能夠提供給學生更多的自主學習空間和時間。但就學分制而言，其對學生自主能力培養的影響卻并不只體現在相關優勢層面，同時也存在著一定的劣勢，需要高校管理人員以及教師，在學分制模式的應用下，采取相關措施，揚長避短，通過學分制模式最大限度提升學生的自主學習能力?；诖耍恼聫膶W分制以及學生自主學習能力兩個維度出發，分四個部分就學分制背景下大學生自主學習能力培養展開了深入探究，旨在提供一些該方面的參考建議，以下為具體研究內容。
一、學分制及自主學習概述
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在我國學術界普遍性的認為學分即課程教學量的一個計算單位，屬于課程難度以及內容的一個量化表示方式。學分制是指以學分作為計量學生學習量單位的一種教學管理模式。在學分制的具體實施上，會將高校的教學內容劃分為必修課、任選課以及限選課三個大類。高校內的不同專業會基于自身的《人才培養方案》具體規定出各門課程的具體學分以及在校期間所必須修得的總學分，而修滿規定學分則是學生畢業的一個關鍵性標準。就學分制而言，其特征主要集中在靈活性特點上，在學分制之下，學生的差異性可以得到最大的兼顧，對于一些十分優秀的學生，還可以為其提供提前完成學業的可能。此外，還可以為學工矛盾的學生提供一些均衡發展的機會，可以說學分制在很大程度上真正的體現了因材施教的基本原則，可保障高校內的每一個學生都能夠基于自身的實際情況獲得最佳的教育[1]。
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自主學習又可稱作自主調節學習，一般是指個體自覺性的就學習目標進行確定，學習方法進行選擇，監控學習的過程并完成學習結果評價的一種學習方法。對于當代大學生而言，在其自主學習能力的組成上主要包括四個方面的內容：其一為就學科和教師的教學目標以及要求進行明確;其二為自主樹立一個近期、中期以及遠期的學習目標，并積極主動的制定出相應的、切實可行的學習計劃;其三為在學習計劃的實施過程中，能自主有效的選擇合理的學習策略;其四為能夠自主掌握學習過程監控以及學習過程評估的能力[2]。在學分制模式之下，學生掌握了巨大的學習主動權，因此對于學生自主學習能力的要求也就越高，往往自主學習能力越強的學生在學分制模式下能夠獲得學習成長越高。
二、學分制背景下大學生能力培養的積極影響
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就學分制背景下大學生能力培養的積極影響而言，其首先體現在多樣性上。和傳統的高校人才培養模式存在一定的差異。學分制模式在具體的開展上，改變了傳統模式下的一個教學計劃、一張課表這類指令性、計劃性的教學方式，提供給學生的是一種可以自主進行選擇的一種學生生活方式。學生在具有更高學習自主性的同時，也就進一步的體現出了素質教育中學生為教學中心的理念，而將學生作為教學的中心也能更加有利于校方針對性、組織性的展開教學，在因材施教上也能夠更加有效的執行。能夠讓同一個專業、同一個班級的學生，在學分制下讓每個學生的個性能夠得到最大化發展，從而為社會培養出不同規格的人才，達到高校人才培養的多樣化目標。
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廣闊性也是學分制背景下大學生能力培養的積極影響之一。將固定的課程設定為選修制的模式是學分制教學模式實施的前提和主要形式，而這樣也實現了在學分制下學生可選修課程在范圍上和傳統學年制相比的廣度更大，具有十分明顯的廣闊性特點。高校在人才培養的過程中，課程體系的設定是其核心之一，在學分制模式下的課程設置，一改傳統以必修課程為核心的模式，而是以選修課為核心，在課程的設定上，門類繁多且范圍更廣，能夠最大限度的去覆蓋學生的興趣，繼而也就可以起到激發學生學習興趣以及積極性的目的。學分制模式下，學生可以自由的在學校的規范范圍之內就課程、專業方向以及授課教師等項目進行選擇，部分學校甚至還允許學生跨院進行課程的選擇。這和學年制模式下，學生在入學之后便有一個固定的專業、班級以及教學內容不同，學分制給予了學生一個更為廣闊的自我選擇空間，也就給了學生一個更為廣闊的發展空間[3]。 （三） 靈活性
最后學分制背景下大學生能力培養的積極影響還體現在靈活性這一優勢上，學分制模式本身就是在學生能力和稟賦差異理論下所提出的一種高校人才培養模式，彈性是學分制的最大特點所在，也是高校人才培養上的最大優點所在。在學分制模式下，學生在學習年限上和一般的學年制相比靈活性要高出很多，對于學歷教育所規定的年限，學分制僅僅將其作為一種參考，而并不加以嚴格的執行。對于成績十分優秀的學生而言，只需要修完足夠多的學分即可完成學業，實現提前就業。對于一些具有學習余力的學生甚至還可以學習其他專業的相關課程。對于學習能力較差的學生，則是可以適當的放緩學習頻數。這種靈活化的學生學習制度設定模式，可基于學生的自身能力以及知識的結構特點選擇最為符合自己的課程體系，允許學生在一定的框架內，將自身的興趣、志向、特長進行跨年級以及跨專業的學習，對于一些學習能力特別突出的學生，有利于其脫穎而出。這種靈活性和彈性，對于學生能力的培養具有巨大的優勢。
三、學分制背景下大學生能力培養的消極影響
雖然學分制對于學生自學能力的培養具有諸多方面的優勢，但是不可回避的是，其本身仍然存在著一些不足之處，會對學生的培養產生一些消極的影響。目前我國所成長起來的一批大學生多是獨生子女，從小都是在父母親人的庇護下成長，在自主性以及獨立性上都較弱。因此，學分制所賦予學生足夠的自主選擇權利，部分學生可能難以有效掌握，繼而導致學分制的實施面對諸多問題。此外，學分制的實施，學生和學生、學生和教師之間的關系不再固定，學生有更多的時間來安排自己的自由時間，繼而會導致高校整個的學習組織陷入到一個十分松弛的狀態下，對于學生的自主學習能力要求很高，紀律也難以保障[4]。最后，學分制給予學生充分選擇的同時，也讓學生的偏科問題嚴重化。學生在課程的選擇上，可能會出現盡可能選擇自己興趣下的學科，對于沒有興趣但是很重要的學科則是不選擇，學生知識結構也就會出現難以保障的情況。總而言之，學分制實施的關鍵仍然在于學生的自主學習能力。
四、學分制背景下大學生自主學習能力培養途徑
（一）激發興趣，讓興趣作為學生最好老師
對于任何一種學習而言，興趣都是最好的老師，學分制背景下大學生自主學習能力培養第一步也要將興趣作為關鍵，通過激發興趣的方式培養學生的自主學習能力。對于剛剛進入大學校園的學生而言，其對大學的管理方式以及運作方式都存在著一些模糊之處。此時學校便需要對其展開興趣激發教學，一方面幫助學生盡快的融入到大學生活中，另一方面也引導學生從高中應試教育模式下逐漸轉變為自主、自覺的大學學習模式中[5]。興趣是一種非智力的因素，但是卻對執行的力度以及行為的方向予以決定，是學習的源泉，具有定向、喚起、維持、僵化以及調節的功能。對于大學生的學習興趣而言，則是一種求知欲，對于某種事物予以探明的一個心理傾向。大學生在參與到興趣所在的活動時，總是會伴隨著一種愉快且積極的情緒體驗，繼而學得更好，學得更開心，處于一個良性的循環中。對于老師而言，則是要重視學生學習興趣，通過開展校內活動，體驗教學等模式，激發學生的學習興趣，讓學生在學分制模式下，遵從于自身的興趣卻又不偏向于自己的興趣選擇學科展開學習，自然也就培養了學生的自主學習能力[6]。
（二）加大宣傳，幫助學生轉變傳統觀念
思想層面的認知會直接決定行為層面的動作，因此在學分制背景下大學生自主學習能力培養上，也需要從思想層面出發，通過加大宣傳和培訓的方式，保障高校內全體教職人員在思想觀念上進行轉變。高校內的各級領導都必須樹立起一個以學生為核心的教育觀，引導學生自信、自尊、自強，正確合理的選擇符合自己的學科，保障學生有所長又全面發展[7]。具體而言，在學分制的推行過程中，需要學校的高層通過加大宣傳力度的方式，讓高校內的教師、學生以及其他人員都認知到推行學分制的重要意義以及途徑。宣傳重點除了需要放在學分制的優勢之上，還應當將自主學習能力也作為宣傳的重點，讓全體師生都認知到自主學習能力是學分制模式下，學生知識掌握水平的最關鍵影響因素，繼而在高校內營造出一個推行學分制，同時重視自主學習能力的氣氛，保障學分制的有效運行，也提升學生的自主學習能力。
（三）明確主體，深刻落實學生為主的模式
在學分制模式下學生是教學的主體，對于教師而言，在學分制背景下培養學生的自主學習能力，更需要明確學生的主體地位，教學活動的開展也需要一切都以學生為出發點。具體而言，教師在引導學生選擇選修課的過程中，不能以自己的觀點提出建議，而需要以學生為主體，充分調動學生對于選課的主動性和積極性。在指導上既要符合全體學生，同時還要做到個別指導的重視。從學生的職業能力、專業興趣為出發點，結合專業的重點內容，為學生指出一條符合學生個人興趣和專業發展的選學課程及修業方向。需要特別注意的是，為盡可能培養學生的自主學習能力，教師在引導學生選課的過程中，必須注重讓學生從被動應付轉變到主動參與，教師的責任只能局限于提供幫助，并且需要將這種幫助內化為學生的主體意識，讓學生真正的理解認知到選課和學習是自己的事，繼而才可以保障學生在后續的學分制模式開展中能夠自律、自控以及有計劃的自主學習，不斷提升自身的自主學習能力[8]。
?。ㄋ模┓e極引導，為學生提供正確的學習規劃
在學分制模式下，學生的整體學習規劃設計直接影響到學生的未來職業生涯，也是學生自主學習能力養成上的重要部分。教師在學生學習規劃的設計上，則需要注意將學生的職業目標以及職業知識聯系到一起，引導學生將自己的學業作為未來的職業。同時又要引導學生制定出正確的學習規劃，讓學生理解到不能怠慢，又不能操之過急的概念[9]。具體而言，教師在引導學生制定學習規劃的過程中，首先需要讓學生明確，選課是學生對自己的未來負責，老師只是一個協助者，從一開始便樹立起學生的自主學習意識。然后，教師基于自身對學校專業、課程以及社會職業的了解，將這些信息提供給學生，讓學生制定出自己的職業生涯規劃，繼而引導學生進行倒向的反推，在學生自己的學習興趣之上，制定出一個符合專業發展又符合學生興趣的學習規劃，而這種完全以學生出發，引導學生所設計的學習規劃，學生自己也會更為主動積極的予以落實。在此過程中，一方面培養了學生的專業知識，另一方面也培養了學生的自主學習能力。 五、結束語
綜上所述，本研究在對學分制以及自主學習相關理論展開學習的基礎上，具體對學分制背景下大學生能力培養的積極、消極影響展開了分析，最后還具體提出了學分制背景下大學生自主學習能力培養途徑，得出以下幾點研究結論：學分制是指以學分作為計量學生學習量單位的一種教學管理模式，是現代大學人才培養模式的發展方向所在，自主學習又可稱作自主調節學習，一般是指個體自覺性的就學習目標進行確定，學習方法進行選擇，監控學習的過程并完成學習結果評價的一種學習方法。對于高校人才培養而言，學分制模式具有多樣性、廣闊性以及靈活性的優勢，但是對于學生的自主學習能力的要求則是很高。在學分制背景下，高校管理人員及教師可通過激發興趣，讓興趣作為學生最好老師、加大宣傳，幫助學生轉變傳統觀念、明確主體，深刻落實學生為主的模式、積極引導，為學生提供正確的學習規劃等途徑培養學生的自主學習能力，繼而切實發揮出學分制在高校學生培養中的優勢，為我偉大中華民族復興提供人才上的保障。
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