小學數學教學中學生數學思維能力培養的研究
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摘要：在學習過程中，學生的思維能力對于學習的質量有著重要的影響，尤其是在數學學科內容中，數學思維能力的開發可以有效提高數學學科的教學質量，使學生形成理性的思維模式，并能夠將這種數學思維能力帶動到其他學科的學習過程中，從而解決學習和生活中的各種問題。所以教師應該注重小學數學教學過程中學生思維能力的培養，伴隨著教學改革學生的學習效率受到了更多的重視，所以如果能夠注重對學生數學思維能力的培養就可以使學生在數學的學習過程中獲得最關鍵的一項能力，提升數學學習效果。
關鍵詞：小學數學;數學思維能力;能力培養;數學教學
1.小學生數學思維的概念
對于思維的養成，愛因斯坦認為：所謂思維能力就是當人脫離學校后忘記自己在學校所學的內容之后剩下的東西。對于這句話的理解是，人在學校收獲了知識，在教學過程中使得自己的學習能力不斷發展，或許有一天人會將自己學過的所有的內容都忘記，但是在學習過程中收獲的學習能力和思維方式卻印刻在大腦中不會被遺忘，這種潛移默化下形成的能力可以使人在學習和生活中正確的處理問題，比起已經學會的知識來說，這種學習的能力更應該受到重視。
對于小學生來說，數學具有抽象性和現實性兩種屬性，小學生對于數學的學習需要根據現實基礎進行著手，結合數學的抽象性過程，再將這一過程中獲得的思維運用到實際問題的解決過程中[1]，所以對于小學生來說，數學的思維能力主要是將小學數學中的基本概念和思想進行與現實生活的融匯，再根據這些抽象性的數量關系融入到現實生活中，逐漸學會如何合乎邏輯的進行事件的推理和問題的解決，也就是說這是一個循序漸進的發展過程。
2.小學生數學思維能力培養原則
2.1 循序漸進原則
小學是剛剛開始系統性學習知識的階段，所以小學生的知識能力有限，在小學生數學思維能力的培養過程中，首先要遵循的就是循序漸進原則。因為數學思維能力的培養并不是簡單的成績數字，需要依托長期的學習過程才能得以顯現，而且教學內容環環相扣，數學思維能力卻能夠貫穿整個數學學習過程，這是一個從量變積累到質變的過程，在這一過程中需要不斷的加強學生的問題思考能力，逐漸獲得問題中的經驗，使學生養成一種良好的數學學習習慣，并且鍛煉自己的數學思維能力。
2.2 因材施教原則
教師在教學的過程中，除了要循序漸進不能操之過急之外，也要把握現有的教學大綱要求，結合學校的教學目標合理的為學生制定教學方案，不僅要符合教學大綱要求，也要基于小學生當前的學習能力，發揮學生在校的主體作用，使在小學生數學教學的過程中能夠基于學生的現有水平進行因材施教，全方位的培養學生的學習能力，從而提升課堂教學質量，建設課堂中心和新課程改革的教學氛圍。
3.培養小學生數學思維能力的對策
3.1 創設思維誘導情境
由于小學生對于數學內容的學習與其對教材內容的興趣息息相關，而數學的教材本身較為枯燥，就使小學生對于教材的興趣比較缺乏。這就需要教師在教學過程中積極創設誘導學生進行思維發散的情景，將抽象的內容變為具體化，從而更好的提升學生的學習興趣，加深學生對于知識的理解。這種教學情境創設的方式可以讓學生的學習過程變得更加輕松愉快，增加學生的學習效果。
例如在學習奇數和偶數的過程中，一些學生無法明確區分奇數和偶數，這就可以將奇數和偶數與實際生活聯系在一起，可以是班級的學生數目，也可以是班級學生的學號，利用現實生活中的數字使學生明確奇數和偶數的概念并進行區分。
3.2 緊密聯系生活需求
一直以來數學的教學都是基于生活現實需求，所以在進行教學的過程中也需要將教材與現實生活進行結合，促進學生在現實生活中數學問題的思維解決能力發展，讓學生認識到現實生活中數學內容無處不在，在教學過程中進行一定的情景導入，吸引學生對于所學內容的注意力，使學生明白數學問題在生活中可以通過簡單的數學知識進行生活問題解決，這種將教材與生活結合的模式可以創新小學生的數學思維，激發學生的學習興趣，在思維發展過程中養成良好的推理習慣。
例如在進行復合型算數的學習時，可以將生活模擬引入到課堂中。比如學生在市場買菜，買了每斤1.8元的蔬菜兩斤又買了5元的水果，總計花了多少錢？在這樣的一個計算中，學生可以明確認識到在計算過程中他需要先算出購買蔬菜的錢數再加上購買水果的錢數，從而更加明確學生在復合計算中先乘除后加減的意識，并了解到這種算法在生活中的用處。
3.3 調動學生學習積極性
小學生的學習積極性往往與受到的鼓勵有關，在現實生活這個全民對比的時代，在家長的拼孩下，小學生具備了初步的競爭意識，在這一過程中就需要教師設立一定的開拓學生邏輯思維意識的問題，學生可以在進行問題思考的過程中提升思維能力，如果能夠較快的分析出問題答案就代表著學生的能力較強，超過了其他同學，獲得了內心的滿足，每一個學生都希望自己比其他人要強，這樣也就可以提升學生的學習積極性。
例如進行"24點"游戲，學生需要將去除大小王的52張撲克牌隨意抽取4張牌，利用加減乘除等方式將4張牌的所得數字算為24，每張牌只能用一次。這種能夠最大限度調動起學生的多感官協調能力有助于培養學生的邏輯思維能力以及反應能力。
結束語：
總而言之，數學思維能力的培養可以提升小學生的數學學習能力，對于小學生在整個小學時期來說，思維能力貫穿著學習的全程，也是學習質量水平提升的關鍵所在，教師需要不斷探索符合小學生思維發展模式的教學方式，使學生能夠積極主動的提升自己的思維能力，促進學生對問題進行分析和解決，從而獲得更好的數學綜合學習能力。
參考文獻：
[1]田明超. 淺議小學生的數學思維能力的培養[A]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.
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