基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析

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　　摘要：從目前情況分析小學語文閱讀教學是教育改革的重點內容，由于文章中很多難以理解的句子與詞句，導致學生在學習過程中遇到諸多的阻礙，學生的學習興趣直線下滑，因而在教學過程中必須語文閱讀的教學引起重視，尤其是在語文核心素養建構下的小學語文閱讀更應當引起重視，這對于教師的教學也提出更高的要求，文章將針對于此展開全面的論述分析，并提出具有價值性的改革建議，優化小學語文閱讀教學的實效性。
　　關鍵詞：語文核心素養；小學語文；閱讀策略
　　小學語文閱讀教學是當前小學階段教學的重要內容，對于學生文化素養的提升具有推動作用，必須對語文閱讀教學改革全面落實和推行，尤其是核心素養背景下，對學生綜合素養不斷提升的高要求氛圍下，開展的閱讀教學策略必須以激發學生興趣為前提，從而提升他們課堂參與度實現高效課堂。文章將針對于此展開全面且深入的分析，在此基礎上提出更具建設性的改革方案，促使學生的學習興趣得以顯著提升，教學效果得以改善。
　　一、鼓勵學生熟讀成誦，提升學生學習興趣
　　從某種程度來說，小學語文閱讀學習對學生而言是極大的挑戰，特別是其中拗口的詞語和生僻字，致使學生的學習積極性很難調動起來，因而在實際教學中教師要引導學生逐步對所學內容具有足夠的興趣，在興趣的基礎上強化學生學習的積極性和有效性。對于小學語文閱讀教學而言，從本質上來說是側重語言的推敲及錘煉的文體，很多文人墨客在文章創作過程中經過推敲和琢磨，語言提煉極為精煉和嚴密。所以在小學語文閱讀教學中，教師必須要發揮自身的引導功能作用，鼓勵學生能夠多誦讀文章，從而在此過程中養成良好的學習習慣，并且能夠在此過程中積累更多的知識及言語經驗。在實際教學中，誦讀法具有極為有效的教學優勢，學生通過誦讀逐步掌握文章想要標的思想情感，掌握字的正確讀音以及情感表達，如此能夠讓學生具有扎實的語感，繼而清楚其意識形態與情感。在誦讀過程中學生不能單單的閱讀，還需要做到理解其意掌握其思想，即眼、耳、嘴等等多器官配合，而不是單純死記硬背。例如：教師在進行《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師引導學生多次閱讀文章內容，從而了解文章的大意，然后重點引導學生掌握其中的要點部分，體悟文章想要傳遞的思想情感。比如小蝌蚪找媽媽過程，從最初的認錯媽媽到最后找到媽媽，教師需要從多個層面引導學生多次閱讀，而且在誦讀的過程中體會小蝌蚪的內心世界，學生在誦讀過程中自然能夠掌握更全面的文章內容，構建言語經驗，從根本上掌握文章意境及形象。
　　二、引導課堂提問，強化學生思維鍛煉
　　正是因為小學語文閱讀在學習過程中遇到諸多的阻礙，因而導致教學水平不高，無法增加學生的學習效率和興趣，這就需要教師在教學方法上不斷創新，引導學生能夠對所學內容具有濃厚的興趣。針對高效課堂而言，學生的思考是非常重要的教學部分，教師設計課堂提問能夠啟迪學生的智慧。在相對簡潔的文言文之中設計的課堂提問也必須簡短，有針對性的設計教學問題，這樣才能起到更好的教學輔助作用，加深學生的情感體驗，并且掌握到教學的重點內容，讓學生的思維層次能夠得以不斷的升華。此外，還需要注意的是，教師的教學提問要新穎具有層次性，這樣讓不同層次學生的學習效率都能得到提升，讓學生在思考的過程中掌握更全面的文章內容，例如：《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，教師鼓勵學生閱讀并從中尋找到慷慨激昂的句子，或是感動自己的句子，從思想上能夠引發學生的思想共鳴，從文章內容延伸至歷史層面，引發學生更深層次的思考。信息技術正處于高速發展時期，其在教育教學領域也發揮了極大的作用。小學語文閱讀教學中，教師也可以運用多媒體設備輔助教學活動，這不僅能夠吸引學生學習興趣，而且還可以活躍課堂氣氛，借助現代信息技術學習文言文知識本身就是一種教學的創新。教師利用多媒體設備組織文言文教學時，合理安排教學內容，制作與課文聯系比較密切的圖片、視頻以及音頻等，創設良好的教學氛圍，讓學生在教師設定的教學情境中深入的了解課文內容。
　　三、教會學生學習方法，增強學生自我學習意識
　　我國著名的作家葉圣陶曾提出這樣的觀點，即“教是了為不教”，也就是教師要教會學生學習的方法，讓其在教學過程通過自己的探索獲取知識，教師在旁指引完善。這樣的道理同樣適用于小學語文閱讀教學，相較于其它學科內容，語文學習內容比較復雜繁瑣，教學重點在于培養學生能力。在教學過程中，教師通過教會學生閱讀學習的方法，讓其在之后的教學活動中能夠自主學習，了解文章大意以及主旨，學生在自學過程中能夠舉一反三，成為會學的人。例如：《荷花》教學中，教師重點引導學生掌握文章想要表達的情感以及寫作思路，對于荷花的描寫涉及到哪些層面，深層次想要表達的情感，荷花的寓意以及荷花所代表的品性，這些都是學生通過文章需要掌握的內容，教師通過對一方面內容的深入剖析，引導學生深入理解其他方面的知識點，讓學生能夠學會自我思考，并且通過思考掌握文章的大意，深刻理解文章內涵，教師閱讀教學方法的指引讓學生明確閱讀的方向以及思考的主題，從而豐富學生閱讀學習內容，同時提升學生閱讀的最終效能。教師在教學過程中傳授學生學習方式可以在某種程度上加深學生對課文內容的理解，也為其后續文章的學習鋪平道路，使學生對文章閱讀的學習興趣一直持續下去，繼而推動他們主動探索語文綜合知識，形成良好的學習氛圍，這對于學生而言可謂是受益匪淺，最終推動小學語文閱讀教學獲得最佳的教學效果。
　　結語：
　　總而言之，小學語文閱讀教學在語文核心素養背景下高效課堂需要創新教學方法，掌握學生的學習動態，從不同層面分析當前學生學習存在的問題，并且在此基礎上提出更恰當的教學優化方案，提升教學的實效性。文章從多個層面闡述了小學語文閱讀教學的弊端以及提出解決方案，真正落實核心素養下教育改革理念，推動語文閱讀教學能夠不斷創新，優化學生學習能力和水平，實現教學進步。
　　參考文獻
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