探討語文核心素養的高中閱讀教學策略分析
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【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教學課堂的創新與多樣化成為了重要內容。高中時期是學生擁有自主思維，能夠利用個人自主思維解決學科問題的主要時期。而如何提高高中語文課程的教學效果也成為了當前高中學校的重要問題，以語文核心素養提高學生語言能力、思維能力、審美情趣與文化修養是高中階段語文教師培養學生的主要方向。在此，以高中語文閱讀課程的教學探討如何在教學中創新教學策略，培養學生形成語文核心素養。
【關鍵詞】語文核心素養 高中閱讀課程 教學策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0074-02
學科核心素養是當今社會一個新的概念，其被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位，也就是說，在學科教學中，應培養學生所需具備的，能夠適應終身發展與社會發展的必備品格與能力。高中語文課程中的閱讀課程長時間以來都呈現一種效率低的狀態，一方面是教師對于閱讀課程的方向掌握不足，難以掌控課程教學內容與形式。另一方是學生對于語文閱讀課程的興趣不高，難以融入課堂環境。在這種現狀下，教師需要創新教學方法，以培養學生形成語文核心素養來實現高中語文閱讀課程的教學，并不斷提高教學有效性。
一、高中語文閱讀教學現狀
高中時期的學生學習壓力大，對于語文學科的學習也較為盲目，由于語文學科涉及的范圍廣、內容多，常常給學生造成一種錯誤的思想觀念，既語文學科的學習不夠精細，也沒有可以努力與提高的方向。這種觀念在高中語文閱讀課程中較為明顯，閱讀課程需要培養學生的閱讀能力、賞析能力與理解轉化能力。這就需要教師合理的引導與學生的高度配合，不僅需要創新課堂教學的形式與內容，還需要給予學生一定的思考探究時間。但在當前的語文閱讀課堂中，常常呈現一種低迷、散漫的課堂氛圍。出現這種狀況的原因一方面是因為教師對于閱讀課程的理解不到位，將給予學生閱讀時間作為閱讀課程的主要方式，另一方面是因為學生對于形式單一的閱讀課程無法提高課堂積極性，不能夠很好的融入課堂環境，經常出現“開小差”等現象。
二、高中語文閱讀課程的教學策略
針對當前在語文閱讀課程中的現狀入手，經過探究與討論發現，該現狀的出現應從教師的課堂氛圍中加以解決。由于教師是課堂的主要引導者，起到調動課堂氛圍的重要作用，因此在教學中，教師應發揮個人能力，提高學生的學習積極性與主動性。并且在教學過程中不斷培養學生形成正確的語文核心素養，提高語文學習能力。
?。?）多樣化的教學形式
高中時期的學生學習壓力較大，閱讀課堂單一的教學形式與教學氛圍容易讓學生對學習產生松懈，因此在閱讀課堂的教學中，教師應創設多樣化的教學形式，不斷激發學生的學習興趣。首先，閱讀課不是只能以學生閱讀的形式呈現，教師可以利用多媒體等教學工具，將需要閱讀的內容轉化為多媒體圖片，配上文字，讓學生組成學習小組，為圖片中的文字進行解釋或分組朗讀。多媒體的應用與教師的調動能夠讓學生增加學習的積極性，也能真正提高學生閱讀的效率，并且在圖片與文字交叉放映的同時，能夠較好的提高學生的語文思維能力。其次，教師可以組織學生進行情景模擬，通過情景模擬教學的方式，讓學生將閱讀的內容能夠呈現出來，學生在情景模擬過程中對閱讀的內容進行說明、展示，能夠有效提高學生的語言能力與表達能力，同時也能夠增加學生學習的自信與學習主動性。
?。?）教學內容的延伸
傳統的語文閱讀課程，僅需要學生對課文中的內容進行吸收與了解，但對于學生掌握程度，教師是較難把控的。在教學過程中，教師可以以創新的教學方式將教學內容進行多次呈現，不斷加深學生的記憶，并培養學生的語文思維。例如在高中語文《雨巷》一課的教學中，需要讓學生先通過閱讀了解文章中心思想，并能夠體會作者情感。但單純通過學生的預習與閱讀，教師并不能掌握學生的掌握情況，而直接灌輸學生知識也不利于學生發展。因此在該課程的閱讀教學中，教師可以采用問答式的教學方式，創新教學內容，將原有課文中的延伸含義以問題的形式提供給學生，在學生的思考與解答過程中，更能夠將知識內化。例如，教師可以向學生提問“雨巷中那個‘她’是誰，作者為什么要圍繞‘她’來寫作”，將作者把黑暗而沉悶的社會現實暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”的目的傳遞給學生，讓學生在進行深入閱讀的同時能夠體會到作者筆下的那個“她”是對于美好理想的期盼。同時，教師也可以向學生提問“作者對于‘她’是怎么的感情”。這種方式將文章中的內容進行了延伸，讓學生可以不局限于短短的文章內容中，而是延伸教學的內容，由外而內理解文章，并能夠有效培養學生在閱讀與思考過程中形成審美情趣與文化修養。
?。?）詮釋課文主題挖掘道德資源
語文教材中選的課文是德育的天然載體，挖掘其主題，理解豐富多彩的主題元素，這一過程對學生道德的認識起到了潛移默化的作用。因此，對于主題的闡釋是語文課堂教學中一個非常重要的一環。在這個過程中，一方面可以培養語言概括能力、訓練閱讀思維、促進閱讀能力的提高。另一方面，還可以浸潤道德情操，提高思想高度，升華道德境界。正是基于以上認識，多數語文教師對主題詮釋花費了大量的時間和精力，但他們往往把教參中對作品主旨的提煉奉為圭臬，照本宣科，從而忽視了學生的個性閱讀，更忽略了文章所蘊含的道德資源。因此，在主題詮釋的過程中，語文教師除了要善于引導學生概括和詮釋主題，更要在培養學生情感、態度和價值觀方面下大功夫。
?。?）誦讀經典作品積淀道德底蘊
語文教學離不開朗讀和背誦，古語云“書讀百遍，其義自見”，通過反復誦讀才能逐漸領會字句的涵義，也能更加深刻體會作者的思想感情。通過朗讀背誦把握文章的“氣韻”，在“合而讀之”、“歌而詠之”中，在涵泳玩味中受到潛移默化中的感染和教育。朗讀古典詩歌可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀;可以提高文學素養，增長見識;也可以陶冶情操，開啟智慧;還可以增加道德底蘊。如引導學生高聲背誦“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，使學生感受到文天祥的浩然之氣和舍生取義的精神，受到崇高的愛國主義教育。低聲吟詠“空山新雨后，天氣晚來秋”、“海日生殘夜，江春入舊年”等詩句，使學生進入一種美的意境，情操得以陶冶，心靈得以凈化，并培養他們熱愛大自然的情懷。只有反復誦讀進入文境，“設身處地”使自己的心靈與作者的心靈產生共鳴，更好地品賞作品的動人情結，領略人物的品格風采，領會文章的思想意義。
三、總結
在高中語文閱讀課程中，教師教學的形式可以是多變的，教學的內容也可以是不受局限的，只要教師能夠正確理解語文閱讀課程的重要性，正確理解語文核心素養的根本意義，便能夠在語文閱讀教學中不斷影響學生，培養學生形成語文思維、語文意識與語文能力。這對于學生語文核心素養的培養，提高學生語言能力、思維能力、審美情趣與文化修養都有很大益處。
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