活動化校本課程的開發研究
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“活動”原本指的是共同聯合起來并完成一定社會職能的動作的綜合運用?！盎顒踊n程”意味著學校開放的活動要按照課程的標準規范展開，進行有目的、有計劃的教學活動。在小學語文古詩詞教學的過程中，教師可以嘗試合理地設計活動化校本課程。這樣能讓學生在活動的過程中更好地感悟并領會古詩詞。學生對古詩詞的學習不是以僵化的靜態狀態而存在，而是以“活化”的狀態有聲有色地呈現出來。這樣學生就能更積極地展開古詩詞學習，體會中華傳統文化的魅力。
比賽，增強誦讀能力
在教學中，筆者首先鼓勵學生參加古詩詞誦讀比賽。在這樣的活動中，學生可以嘗試自主尋找配樂，并且繪聲繪色地展開古詩詞誦讀活動。在誦讀的過程中，學生能更好地進入到古詩詞的情境中，同時也能增強記憶力，掌握更多的古詩詞，在誦讀中學生也能自然而然地掌握古詩詞的節奏，吸收更多古詩詞的知識點。
在學習六年級（下）第9課《詞兩首》的時候，學生要接觸到詞，為了讓學生更直觀地認識到詞和詩在節奏格律上的不同，筆者組織學生參與到詩詞誦讀活動中。學生可以自主選擇自己喜歡的古詩詞作品，并展開配樂誦讀。筆者在學生誦讀過后，組織學生說說誦讀感受，著重談談詩和詞之間的差別。學生由于有了比較直觀的感受，所以很多學生都發現：“律詩基本上每一句的字數都是一樣的。但是詞就不一樣，會有參差不齊的結構?！薄澳敲矗谡b讀的時候有什么感覺呢？”“詩和詞都有很強的節奏感，但詞由于每一句的字數不同，所以還會給人賦予變化、有跳躍感的感覺。”在這樣的活動中，學生感受到了古詩詞的節奏，進而對古詩詞產生了更為濃厚的興趣。
學者皮亞杰在研究認知發展階段理論的時候提出：兒童認知事物時先出現直覺產生的概念，然后在此基礎上形成新的概念。組織學生在音樂的情境下展開誦讀，正是為了讓學生對古詩詞產生直覺概念，以方便學生在此基礎上加工形成新的認知結構，進而理解古詩詞的韻味。
表演，嘗試創新解讀
筆者還積極組織學生參加到古詩詞表演活動中。學生可以自己一人一組，也可以和其他同學組成一組，展開詩詞改編劇的表演活動。學生可以扮演古人，并將自己對古詩詞的創新解讀融入到表演中，將古詩詞轉化成白話文。這樣的活動給了學生大展身手的機會，讓學生體會到了古詩詞學習的趣味性。
學習了六年級（上）第4課《古詩兩首》后，筆者組織學生展開改編劇的表演活動。筆者鼓勵學生上網搜索一下，看看詩人是在怎樣的境況下創作了這兩首詩歌，在表演的時候要如何展現出詩人的情感。如有學生發現《聞官軍收河南河北》是詩人在得知家鄉已經平復了叛亂后所創作的詩歌。在表演的時候，學生采用了載歌載舞的形式，不僅將自己對作品的理解用創造性的方式展現了出來，而且還加入了詩人的獨白，體現了詩人的內心變化。“終于能回到久違的故鄉了，我的內心是多么激動啊……”學生嘗試將作者激情澎湃的內心世界轉化成了語言，并表達了出來。此外，也有學生嘗試表現的是《示兒》，體現的是詩人臨終前還不忘報國的愛國情懷。
學者布魯納認為：教育的主要目的是給學生提供一個現實世界的模式，讓學生可以借此解決生活中的問題。在學生嘗試表演的時候，學生就會自己主動地將古詩詞的感悟和自己的生活經歷融合在一起，這對于學生價值觀的形成會有很大的幫助。
創作，傳承民族文化
古詩詞創作活動也是活動化教學中的重要環節。學生可以根據自己的興趣或者是能力進行古詩詞改寫、創寫活動。如可以將古詩詞改編成白話文的詩歌，又或者可以模仿創作同主題的白話文詩歌或者古詩。筆者鼓勵學生將創作的作品上傳到“江山文學網”等文學類網站，聽取網友的評論。這樣的活動能提升學生對于民族傳統文化的興趣。
在學習五年級（下）第5課《古詩兩首》后，筆者組織學生展開創作活動。筆者引發學生思考和想象：“在生活中，大家是否也曾經有過郊游的經歷呢？嘗試將自己的經歷和感受用詩歌的形式寫下來吧！”在筆者的激發下，學生投入到了創作中。有的學生嘗試采用改寫的形式，將《游園不值》改寫成了現代白話文的詩歌?！耙恢昙t杏撫慰我內心的寂寥，我微微一笑，巧遇，是多美美好。”還有的學生嘗試創作白話文的詩歌，寫下自己郊游時的所見所聞?！昂Ｔ诹撕ㄉ希路鹪谡甄R子，我悄悄靠近，它卻突然飛起，只將俏麗的身影，映照在了我的眼睛里。”這首詩歌童趣盎然，展現了學生的想象力。筆者鼓勵學生展開交流，看看誰寫的作品最好。
學者加德納認為：智力不是一種能力而是一組能力，包括語言能力、自我認知能力、人際能力等多種。組織學生展開詩詞創作，并組織學生討論古詩詞作品、撰寫古詩詞作品，這樣能構筑良好的讀寫結合的學習模式，促使學生更好地發展多元智能。
在活動化的古詩詞課堂中，學生是學習的主體，他們可以在自主建構、合作探究的新型學習模式下展開適度、適量、有序的主體活動。這樣學生會更好地突破學習的難點和重點，進而提升學習古詩詞的興趣。筆者在教學中積極開發古詩詞活動化校本課程，嘗試構筑適宜的活動場，讓學生更好地體會古詩詞的精華。
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