小組合作教學法在汽修專業教學中的實踐與問題防范
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摘要：“小組合作學習”以其顯著的學習效果在我國各個院校已經常態化開展，尤其是實踐操作課更是以此學習方式為典型。但在實踐教學中，仍有一些問題存在，本文將通過在德國職業學校現場對“小組合作學習”的觀摩后，結合自身實踐教學案例對比進行問題的分析和總結，以期更進一步地探索“小組合作學習”在汽修專業教學中的應用與問題防范。
關鍵詞：小組合作學習;教學方法;實踐教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）01-0069
時至今日，“小組合作學習”已經被廣泛運用于我國各個學校的課堂教學中。筆者從事中職學校汽車維修專業的實踐課教學，一直采用“小組合作”的教學實踐，得到了一定的教學效果，但還是存在一些問題。例如：“小組合作學習”的開展只注“形”而脫離“神”，學生主體性的把握，學生差異性的關注等。筆者有幸去德國參加學習，在德國職業學校多次現場觀摩了“小組合作學習”課堂教學，從中結合自身實踐加以總結，感觸頗多。
一、個人“小組合作學習”教學應用案例簡述
本次授課案例的內容是《汽油機活塞連桿組的拆裝》，在上課之前，首先按照學生之前學習的總體情況，根據能力的不同，分別按優秀1名，良好2-3名，合格或以下的2-3名組成5人一組的學習小組。在課堂開始，首先是對上節課內容要點的回顧，主要通過提問、學生回答的方式進行。課堂上導入新課后，明確本節課學習內容，接著由教師向學生親自示范操作活塞連桿組的拆裝，在示范過程中，一邊講解操作內容，一邊講解操作注意事項，學生觀看和對要點事項做記錄。在教師示范完成后，讓各小組在組長的帶領下到各自的工位按照相應的任務分工進行實踐操作練習，在學生操作過程中，教師巡回指導，及時發現學生在操作中遇到的問題，并進行指導和解答。再接下來的時間通過角色互換，多次練習來實現對技能的掌握。
二、教學實踐中存在問題分析與總結
本次案例教學已經初現小組教學模式，在教學過程中各環節流暢，知識要點也很全面，在教學效果上較以往學生單獨輪流操作學習效果有較大改善。但按照以上方式教學，筆者總結之后仍存在三點明顯問題。
1. 有學生的參與度，少學生的主體性
本堂案例課，雖然有了學生的實踐操作環節及理論問題回答環節，但教學過程仍然是先由教師進行理論講解與操作示范，這種方式其實只是戴著小組合作的帽子，做著傳統模式的教學，有外形的框架，缺少實質，神形未充分結合。
2. 有學生實踐，少學生探究
本節案例中雖然有了學生實踐操作的環節、理論學習的環節，但是教學過程中全部是按照統一標準執行的，沒有抓住各組的關鍵點，體現不出差異性對待。因此，對于學習能力較強的小組，他們會認為教師的講解是多余的，更急切于早點實踐操作。對于學習能力較弱的小組，他們則認為教師的講解還不夠詳細，操作過程中問題不斷。
3. 有表面合作，少實質交流
本次案例教學，學生間的交流與合作主要體現在實踐操作環節，但這更可以概括為只是對任務的分工，學生在學習過程中只是按照教師的示范操作，然后按部就班地進行環節性的模仿操作，這樣既找不準自己的方向，也缺少實質性交流，遇到問題缺少自主探索和解決的能力體現。
三、德國職業學校“小組合作學習”開展方式簡述
借助在德國觀摩學習，同樣以《活塞連桿組的拆裝》內容為藍本進行德國職業學校在教學過程中的“小組合作學習”方法的應用。
假設本節課有18人。本課的理論知識點主要包含了以下三大塊內容：1. 零部件的組成、各零部件間裝配關系;2. 拆裝順序和拆裝工藝;3. 操作時的注意事項和安全要素。
授課前對學生進行分組并編號，可以通過抽卡片的方式確定。分組方式是每3個人一組，共分成6組。分組完成后，讓學生借助資料先自主學習對應編號的知識內容，并將知識要點做好筆記。學生在完成自主學習后，接下來將相同序號的學生整合到一組，本節課就是6人一組，共三大組。在這個環節，學生帶著自己所搜集到的資料進行同一知識點的探討、補充，發揮團隊力量，完成知識點的整合。
對相關知識點完成較為系統的學習后，每位學生將資料帶回到最初的3人一組，接下來進行知識的分享，1號組員向2號和3號組員分享第一大塊知識點的內容。依次類推，進行其它兩大塊知識的學習。
學習完成后教師進行檢測，對知識要點進行梳理，如學生在自主學習和小組學習過程中有疏漏則進行補充。在整個教學過程中，教師只要引導學生進行相關知識點的學習，把握課堂各個環節，并對學習過程中有疑問的學生進行及時指導。
理論學習結束，進入實踐操作時，讓學生以小組為單位借助討論結果在沒有教師示范操作的情況下先自行嘗試拆裝操作，對于存在的問題進行記錄，嘗試環節結束后回到座位提出遇到的問題，先是進行組間的共同討論，接著看教師的示范操作或者是規范操作微視頻來尋找問題的答案。通過這種方式，學生課堂的活躍度、參與度、積極性以及學習效果都能得到明顯提高。
四、總結
在新課改下，教學過程中更加強調了要體現對學生的因材施教，要激發學生的學習興趣，努力提升學生的參與度，培養學生相互合作、相互交流的社會能力。要改變以往傳統的單向性交流，突出師生之間和生生之間的雙向交流。在這樣的大背景下，我們一線教師對教學方法也在進行不斷探索與嘗試，雖然小組合作教學法不再是全新的話題，也已被我們常態化運用，但要將其所帶來的教學效果發揮到極致，仍需要我們不斷對其進行探索、研究和創新。
參考文獻：
[1] 徐承忠.淺析小組合作學習在中職汽修教學中的應用[J].科技展望，2016（26）.
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