小組合作在小學高年級數學教學中的實踐應用

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　　【摘要】隨著教育的改革力度不斷加大，這對當前的小學高年級數學教學提出了更高的要求，老師要對現有的教學方式等進行及時的更新升級，采用小組合作的方式可以有效的提升教學的質量。對于高年級的小學生而言，他們也具有一定的自主學習技能，而且學習方式以及技巧等都有所掌握。本文主要對小組合作教學如何在小學高年級數學中進行應用做了探究分析，希望有助于提升高年級小學數學教學的整體質量。
　　【關鍵詞】小組合作  高年級數學  實踐應用
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0167-02
　　一、做好提問設計，開展小組合作
　　提問啟思可以更好的幫助學生將注意力集中，而且也可以進一步的提升學生學習的積極性和主動性。老師在實際的教學過程中需要保證教學設計的科學合理而且也要在不斷的提問過程中對學生的合作能力進行提高，保證學生可以在合作學習的過程中有更加深刻的體會和感知，也便于進一步的提升學生學習的質量。舉個例子來看，在學習關于“圓”的相關內容的過程中，老師可以借助互動探討的方式來進行教學。第一點，老師可以先讓學生思考“在我們平時的生活中有哪些物體的形狀是圓形的？”通過這樣的提問可以讓學生更快的進入到學習的氣氛中，可以讓學生的注意力更好的集中，讓學生更愿意思考問題，營造出更加科學有效的學習氣氛。然后，老師再讓學生以小組為基礎單位，討論下生活中比較常見的圓形，并且將圓的個性特點進行總結，說一說和其他的形狀之間存在的差異。通過這樣問題式的啟發教學，學生也更加愿意積極的思考問題，并且通過小組的討論和分析得到正確的答案。這種互動教學方式可以將學生學習的積極性和主動性進行很好的調動，而且也可以進一步的提升他們的學習質量。
　　二、采取更加全面的教學方式，開展小組合作
　　數學問題雖然千變萬化，但是依舊可以追根溯源，學生可以從多個方面去思考和分析問題，這也是數學的魅力之處。所以，老師就可以抓住數學的這個個性化特點，可以從多個方面和角度來為學生設定更加有效的問題，從而更好的對學生的發散思維等進行培養和提升，讓他們感受到數學學習的樂趣，有助于實現數學教學的價值和意義。而應用題也是當前小學數學教學中的重中之重，而且整體難度也不小，可以對學生的邏輯思維能力進行更好的提升。老師在針對應用題進行講解的過程中，就可以有意識的指引學生進行小組合作學習，保證學生在合作的過程中可以真正的掌握題意，做出正確的解答。舉個例子來看，在學習關于“相遇問題”的過程中：“有兩輛汽車分別從南北兩個方向相對出發，四個小時之后兩輛車相遇。已經知道兩輛汽車的速度分別是25千米每小時和35千米每小時，那么兩車出發點之間的距離是多少？”鑒于不同的學生的思維方式存在很大的差別，不同的學生面對問題的時候思考問題的方向也不盡相同，所以老師就可以安排學生以小組為基礎的單位對問題進行探討和分析，保證每個小組的學生都可以借助不同的解題思路和方式來進行問題的作答，進而可以更好的提升學生的發散性思維。除此之外，老師也可以在原有的題目基礎上對問題進行升級：“已經知道甲地和乙地之間的距離是400千米，有兩輛汽車分別從甲地和乙地面對面開出，已經知道兩輛車的速度是30千米每小時和50千米每小時，問經過多久之后兩車相遇？”通過這樣變換問題的拓展訓練，學生在腦海中就可以進一步的認知到相遇問題，有助于開拓他們的思維，更好的提升學習的質量和效率。除此之外，老師在教學的過程中也要做好實踐教學，為學生提供更加豐富的實踐機會，提升課堂教學的質量。比如在針對“長方體和正方體”相關內容進行學習的時候，當學生掌握了長方體和正方體較為基礎的特點之后，老師可以組織學生進行小組協作，借助紙片自己親手制作出長方體或者是正方體。通過實際的動手實踐，可以讓學生更好的感知物體的棱角之間的關系和其特點。
　　總結：根據上文所說，我們可以知道在當前的小學高年級的數學教學過程中使用小組合作的教學方式可以更好的提升教學的質量，也可以很好的激發起學生學習的積極性和主動性，對于學生的合作能力的提升也具有積極的現實意義。老師要結合實際的學習狀況去有效的開展教學，積極的引導學生進行小組合作學習，保證課堂學習質量的提升。
　　參考文獻：
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