小組合作學習在農村小學數學教學中的應用
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摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，教育理念發生相應改變，更加注重培養學生的獨立思考能力與合作探究能力。小組合作學習模式在農村小學數學教學過程中得到廣泛應用，提高學生參與興趣，切實增強課堂教學的時效性。本文首先分析小組合作學習在農村小學數學教學中存在的不足，有針對性的提出解決措施，提高農村小學數學教學質量。
關鍵詞：農村教育 小學數學 小組合作
一、應用小組合作學習模式過程中存在的問題
1.師生間缺乏必要的交流互動
將合作學習模式應用于小學數學教學過程中，當學生遇到問題之后能夠自行交流互動進行解決，教師認為自身負擔減輕許多，甚至對學生進行放養。當學生對同一數學問題出現不同的看法時，教師無法及時對其進行科學指導，既耽誤了教學時間，還影響了學習效率。另外，在開展小組合作學習活動時，小組內部經常出現大包大攬的情況，學習能力較強的學生在小組合作交流的過程中占據主體地位，成績欠佳的學生則會遇到無所事事的情況，合作學習的作用難以得到凸顯。[1]
2.學生缺乏獨立學習能力
隨著新課程改革的不斷深入，部分農村小學數學教師在開展教學活動時，較為熱衷于小組合作學習模式，小組合作學習占據大部分堂課教學時間，從某種程度上來看，學生的獨立學習時間因此減少。久而久之，學生的獨立思考時間大大減少，甚至會產生一種依賴心理，在學習新的知識點時不愿意主動思考，過于依賴小組討論。隨著時間的推移，小組合作學習模式難以切實提高課堂教學質量與效率，甚至還會降低學生學習的積極性，只有學習能力較強的學生得到相應鍛煉。[2]
3.課堂時間安排缺乏合理性
部分農村小學數學教師在開展教學活動的過程中，并沒有對這項教學方法給予全面深刻的理解，只是在上級教育部門的要求下，將這種教學模式應用于課堂教學當中。但是，受這一因素的影響，所開展的小組合作學習活動只是流于形式，其實質性作用尚未得到真正凸顯，導致課堂教學質量與效率難以真正提高。另外，部分學生在合作交流這一環節花費的時間過多，在有限的課堂教學時間內，匯報的時間因此減少，交流缺乏廣度與深度，教學任務難以順利完成。[3]
二、合作學習在小學數學中的意義
1.培養學生的數學興趣
在素質教育背景下，更加注重培養學生的獨立思考能力與合作探究能力，合作學習的教學方式被廣泛使用。在數學課堂教學過程中，采取共同合作學習的教學模式，加強師生間交流互動，學生之間也能夠相互協作，以此活躍課堂教學氛圍，改變傳統課堂中緊張嚴肅的學習氛圍，既能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習欲望以及協作能力，感受數學這門學科的獨有魅力。
2.提升教師的教學質量
新課程改革的最終目的，并非傳統意義上教學方式的改革，還包含教學理念與實踐模式的轉變，通過開展合作學習的方法，改變以往嚴謹死板的課堂氛圍，使得課堂教學氛圍更加生動有趣，為學生營造和諧的學習氛圍，學生更加積極主動投入其中，切實提高學習數學這門學科的效率。另外，開展這種教學方式能夠加強師生間的交流互動，教師充分了解學生的需求，及時改進并完善教學方式，提高數學教學效率。
三、小組合作學習在農村小學數學教學中的應用策略
1.加強師生間的交流互動
小學階段的學生受年齡因素的影響，自身認知能力有限，學生在合作交流的過程中必定會遇到各種各樣的問題。因此，在開展教學活動時，教師應秉承著嚴謹的態度，加強與學生交流互動，了解學生的所知所想，并且融入到學生的小組討論當中。當學生遇到疑惑之后，為其提供正確的指導，讓每位學生都積極參與到討論當中，將自身引導者的角色充分展現出來，教會學生正確的解題思路，使其理解與掌握更多知識點。
2.合理分配合作交流時間
為在小學數學課堂教學當中，將小組合作學習模式的優勢充分凸顯出來，教師在組建小組的過程中，應保證其科學性與合理性。因此，在開展小組合作學習活動之前，應充分考慮學生的性格特點與學習能力，秉承著組間同質、組內異質的原則對學生進行合理劃分。另外，在講課之前，教師應充分掌握教材內容，對每一環節的合作時間進行靈活掌握，保證教學任務的順利完成。開展教學活動時，教師應根據學生的學習進程，合理規劃學生的合作交流時間及匯報時間，發現其中存在不足時給予正確引導，掌握課堂教學節奏。
3.營造良好課堂提問情境
小學階段是學生身心發展的關鍵時期，這一階段的學生活動好動，對外界新鮮事物充滿好奇心，難以長時間集中注意力。數學這門學科具有較強抽象性，學生在學習這門學科時存在一定困難，為了切實提高課堂教學效率，應為學生營造良好的學習環境，將抽象的內容轉化為能夠吸引學生的話題，以此提高學生的學習興趣。因此，教師在平日的教學過程中，可以為學生創設有趣的情境，使得學生對相關內容具有更加深刻的理解，教師掌握教學內容的難以程度，確保每位學生都愿意積極主動的參與其中。
結語
總而言之，新課程改革的不斷深入為小學數學教師提出了全新的機遇與挑戰，教師應轉變自身教育觀念與方法，勇于創新，根據這一階段學生的心理特點與實際需求應用小組合作學習模式。在農村小學數學教學過程中，尊重學生的主體地位，將合作學習的優勢充分凸顯出來，提高學生的求知欲望與合作探究能力，促進學生今后的全面發展。
參考文獻
[1].多媒體教學在農村小學數學教學的應用[A].廖書清，陳小華，陳獻培，鄧浩凌，盧丁娥.《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.
[2].關注雙重教育提升育人合力——淺談農村小學低段雙重教育模式[A].鮮國文.2014年10月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].2014.
[3].堅持教育科研先導，助推小學教學改革——全面開創基于核心素養提升的蘇式教育科研新局面[A].2016年江蘇省小學教學改革與創新現場觀摩研討活動論文集[C].2016.
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