小學班級管理中激勵機制的構建探討
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摘要：小學班級管理是小學教育教學活動的重要依據，但目前小學班級管理模式遠遠落后于教育發展水平。在小學班級管理中，有許多教師的管理模式不太科學，同時缺乏班級管理經驗。課堂管理的繁瑣內容將限制學校教育事業的發展。本文對存在的問題進行了簡要分析，并提出了相應的解決方案，那就是用激勵機制，通過構建與完善激勵機制應該能夠比較有效地解決好當前小學班級管理中存在的問題，而如何更好地發揮其最大價值就需要我們自己進行探索和分析。
關鍵詞：小學教育;班級管理;問題策略
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）01-0051
教師是教育活動的指導者，通過班級管理工作，教師可以促進學生學習效率的提升，為學生生活質量的提升打下良好的基礎，為小學生實現更全面的發展。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”良好班級管理模式的建設也需要規章制度的幫助，但不能僅限于規章制度。傳統的階級管理過于依賴規則和法規，這不可避免地存在缺陷。因此，我們應該發現小學班級管理中存在的問題，并積極探索新的解決方案，那就是激勵模式的科學運用?？茖W運用激勵模式可以幫助教師有效提升班級管理質量。
一、針對性地進行管理
對于低年級的小學生而言，剛進入學校，班主任采取激勵管理方式更有效，可以取得良好的效果。因為伴隨著學生年齡的增長，對學校的要求和教師的課堂管理有一定的了解后，學生就會認為課堂管理方式太單一。單一類管理方法容易引起學生的抵觸，不利于教育教學活動的發展。因此，教師和學校應該集中智慧，共同努力，改善班級管理模式，以免使班級管理成為教育之路的絆腳石。此外，班級管理的主導是班主任。但是，很少有教師愿意選擇班主任的職位?，F實情況是，學校選擇剛剛開始工作的年輕教師擔任班主任，只是看中年輕教師工作熱情，認真和負責任，對小學生也有足夠的耐心，愿意投入到這項業務中，相反，老教師則不愿意進行管理。但是年輕教師缺乏班級管理經驗，加上各方面的壓力，更難以讓班級管理工作井井有條。
二、注重對學生心理健康的教育和培養
激勵過程不能只是教師的“獨角戲”，要充分發揮學生的主動性，構建融洽、和諧的互動交流，使激勵過程成為師生之間聯系情感的有效途徑，不斷豐富學生的學習體驗。教師可以采取讓學生在課堂上展示自己學習成果這一形式，通過輪流展示，師生共同分析、探討，教師和學生都可以對展示者進行實時評價，讓學生在共同交流的過程中認識到自身的不足，從而不斷改進，提高學習效果。比如，對于自卑的學生，班主任就要在班級活動或課堂教學中，有意識地培養他的自信，如，給他適當的問題，讓他體驗成功;對他的一些閃光點及時提出表揚，培養他的自信等。班主任教師與學生接觸時間最長，也是最了解學生的，如果能在管理中了解學生，有針對性地采用靈活的方法，一定能幫助學生樹立強大的內心，更能促進班級整體管理，讓班級和學生一起健康成長、發展。教師應該利用一切契機培養學生愛國情懷，這也是激勵的一種。
三、關愛學生，融洽師生之間的關系
激勵語言是課堂激勵的重要內容，也是課堂激勵的重要形式。針對當前激勵語言隨意化的現象，班主任教師要通過提高個人語言素養、精心備課、優化設計課堂語言等方式來豐富課堂語言，使激勵語言能夠貼近學生實際，有效針對學生的不同特點進行引導和啟發，以幫助學生樹立學習自信，積極參與課堂學習。一方面教師要注重自身語言技巧的錘煉，面對不同的學生采用不同的話語，既充分尊重和保護學生的自尊，又能夠使學生認識到自身的不足;另一方面，教師要注重了解學生的心理特點和興趣愛好，不僅在課堂上關注學生，課后也要勤于觀察，通過多種渠道了解學生，真正掌握學生在學習心理、學習動力等方面的變化。
在以往的班級管理中，學生和班主任之間保持著安全距離，敬而遠之，由于缺乏有效的溝通，師生關系顯得生疏。在我國新課改的大背景下，班主任應注重關愛學生，一方面要主動與學生進行交流，對情緒低落或者學習狀態不好的學生，應主動開導，而不是指責他們，通過有效的溝通幫助學生走出困境;另一方面，在溝通時，應情感真實，班主任應該放下身段，以朋友的身份和學生進行交流，拉近師生之間的關系。
四、要進行正面教育
小學階段的學生，不管是在智力發育還是心理發育方面都還不成熟，在人生的閱歷經驗方面還不夠豐富，非常容易受到外界的影響，尤其是對于小學生而言，周圍的社會環境比較復雜，稍不注意就會影響到學生的內在品質并產生不好的影響。社會因素的影響也是比較嚴重的，尤其是現在科技發展迅速，學生經常接觸到網絡，網絡上的不安因素會對學生產生不良影響。實行因材施教的教學方式很有必要。因為學生的家庭成長環境不同、接受教育的背景不同、彼此之間的個性不同，造成他們的學習必然存在差異。鑒于這種情況，教師要秉持尊重的態度，實行分層教學的方式。所謂分層教學即在授課過程中根據學生學習程度的不同，實行有針對性的教學，
同時，還要積極對學生進行肯定以及評價，錯就是錯，對就是對，但是要注意評價的語氣以及語言，從而進一步促使學生明白是非對錯，以便推動接下來班級德育工作的開展。
總之，課堂激勵是提高學生積極性和課堂教學效果的重要方法之一。素質教育需要我們廣大教師以新課改的理念、積極進取的意識在教學實踐中不斷探索、反思、總結，只有這樣，才能促進小學生知識能力的提高和全面持續發展。教師要從學科特點和小學生的認知水平出發，不斷豐富激勵方法和激勵過程，使學生真正在課堂中學有所獲，實現全面、健康發展。
參考文獻：
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