淺談如何開展幼兒園區角科學探究活動
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幼兒園區角科學探究活動是一種幼兒個別化的或自由結伴、對周圍生活中的自然事物和想象進行自主探究的學習活動。它對幼兒科學探究能力的發展具有獨特的魅力，也是幼兒潛移默化獲得科學知識技能的一種重要途徑。教師要善于抓住教育契機，準確把握探究的目標，引導幼兒選擇適宜的操作材料，開展多樣有效地評價，多途徑培養幼兒探究能力，促進幼兒園區角科學探究活動的有效開展。
一、明確區角科學探究活動的目標
1.使幼兒解放想象、認識周圍世界，獲得知識和經驗
幼兒根據自己的興趣與需要，自由選取材料、選擇內容和互動伙伴，既滿足了自身心理需求，又擺脫了教師常規教學的束縛，既符合學前教育的基本原則，又解決了教師授課模式單一化的問題，是一種可持續的發展模式。
2.促進幼兒潛能的發展，發揮幼兒的積極性
活動氛圍上相當寬松，各種材料的組合、拼接，在很大和度上提高了幼兒積極性，開拓了幼兒的思維能力和動手能力，幼兒之間的交流與互動也在不知不覺中為幼兒提供發展潛能的機會。
3.自主學習、有效滲透
既要強調動手操作，也要強調動腦思考，真正讓探究過程有思維含量。引導幼兒邊做邊想，不斷假設、探究、驗證，保證探究活動的良好效果。
二、提供適宜的操作材料
1.選擇貼近幼兒生活的材料，激發幼兒科學探索的欲望，重視幼兒與環境互動
在活動中配以新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態下進行探索和操作。如：創設情境“盲人尋物”，在區角中混合投放生活中較常見、氣味較強、觸感較明顯的香蕉、毛絨玩具、鈴鼓、冰塊、彩筆等物品，蒙上幼兒眼睛，引導他們嘗試運用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等多種感官參與方式去猜測這些物品，這樣，幼兒運用各種感官與材料產生了共鳴，體驗到了探索成功的樂趣。
2.投放材料具有豐富性和層次性
材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，提供各種充足的材料，使幼兒有更多選擇的機會，避免“無所事事”。在同一區角中材料的投放也要呈現差異，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。
3.把握材料所蘊含的價值，準確地為目標服務
善于捕捉材料中所蘊含的科學因素，準確地為教學目標和內容服務。
4.材料的投放體現可操作性和科學性
盡可能提供多種可操作的材料放在開放的、方便幼兒取放的格子里或者透明容器里，用文字或圖來表示物品擺放的位置。引導幼兒積極進行科學小實驗，探究科學經驗。
三、區角科學探究活動要素
1.環境創設要重視幼兒活動的需要
如參與活動幼兒人數多少和場地大小是否符合，投放材料與幼兒年齡段是否匹配，空間高度與廣度能否從幼兒的視野出發，活動的設計是否能夠激發幼兒興趣和潛能等。使幼兒根據自己的興趣進入相對獨立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時適度地引導幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關系，主動發現問題，積極尋求解決問題的策略，從而培養和提高幼兒科學探究能力。
2.要建立常規
規則在制定上要考慮幼兒的年齡特點，既要在幼兒的能力范圍內，又要易于幼兒理解。這樣才能真正實現自覺自律?？梢栽诨顒忧坝心康牡匾龑в變河^察環境，示范講解相關材料的操作技巧、分類歸放要求、操作注意事項、活動規則。或者由幼兒自定活動規則，教師巡視監督，當發現幼兒自定的規則不夠完善或執行過程中暴露出問題時，適時進行提醒。由此幼兒在對自定規則內化過程中，通過教師的不斷提醒、反復刺激和強化，持久地堅持和執行。
四、采用合理有效的指導方法
1.關注幼兒在活動中的表現和反應
敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。留意觀察每個幼兒對科學探究的興趣、操作情況和動手能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、操作、發現、討論和解決問題，真正體現幼兒的主導地位。
2.善于觀察，啟發引導
多采用“你是怎樣想的？你發現了什么？”等啟發式提問，耐心引導幼兒尋找答案，不代替幼兒思維，讓幼兒自己發現、判斷和思考?；顒雍?，引導幼兒對探究過程進行反思，組織幼兒討論：“你是用什么方法發現的？通過操作你得出了什么結果”從而使幼兒學會了多種科學探究的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發展。
3.允許犯錯，尊重幼兒
注重與幼兒平等相待，由“傳授者、維持者、調解者”的角色變為支持者、合作者與引導者，即將幼兒當作平等的人，尊重幼兒的思想和人格。在指導中不隨意打擾幼兒的活動，即使發現幼兒采用的方法達不到活動結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻。
4.鼓勵探索，巧用賞識
在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發現，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。
五、采用科學的評價方式，為幼兒提供分享交流機會
評價的目的是對幼兒自我探索、自我創新精神的鼓勵和肯定。要靈活地采用多樣化的評價形式，如幼兒自評、幼兒互評、小組評價、教師總結評價等。在評價活動中，讓幼兒分享各自的探究經驗與設想，引導幼兒積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題。引導幼兒開放性地展開一些討論，激發他們繼續在活動中探索的欲望。在活動后，要引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，強調幼兒伙伴間、幼兒和教師間的交互作用，體現平等、融洽的探究學習者共同體的理念，改變交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，凸顯幼兒在整個區角科學探究活動過程中的主體地位。
總之，在幼兒園的區角科學探究活動中，教師要以興趣為紐帶，以興趣為載體，用全方位、多層次、多角度的方式去引發幼兒積極探索新鮮的科學事物，不斷激發他們的科學興趣，豐富他們的科學經驗，使幼兒在愉悅的區角科學探究活動氛圍中釋放科學探究的潛能，促進身心的全面發展。
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