思維品質對初中英語寫作的影響
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近幾年來，廣東省中考英語試題的寫作分值都是15分，而且寫作亦從控制性過渡到半控制性乃至是較為靈活的自由創作。然而，學生的實際寫作能力兩極分化嚴重，不容樂觀。這與《英語課程標準》中關于“發展學生綜合語言運用能力”的要求還存在一定的差距。具體來說，寫作能力是思維外顯的過程，在寫作教學中培養、促進和提升學生的思維能力至關重要。
一、一、英語思維教學的必要性
人的思維活動的結果是通過語言來表達。英語作為一門第二外語，在教學中滲透思維訓
練是非常必要，尤其是寫作技能的訓練。思維品質是人的思維個性特征，反映的是一個人在思維的邏輯性、評判性、創新性等方面所表現出的水平和特點。學生在課堂內外的學習活動是促進思維品質發展的基本途徑。寫作是內在思維外顯的過程，也是鍛煉思維發展的重要手段，而“力”的互相作用，思維品質的提高也可以促進學生寫作水平的提升。《課程標準》把課程目標從綜合語言運用專項學科核心素養，其中思維品質被列為英語學科核心素養的關鍵要素之一。這意味著思維品質的培養對基礎教育階段學生具有普適性要求。
二、二、初中英語寫作教學中培養思維品質的策略
為了在寫作教學中讓學生的思維得到訓練和提高，教師要積極探索各種有效途徑。下面
將結合具體教學實踐說明如何在初中英語寫作教學中培養學生的思維品質。筆者選取人教版《Go for it！》九年級Unit 9中Section B 3b，從寫前、寫中和寫后活動來闡述。本單元的主題是能夠聽懂然后進一步談論音樂、樂隊、歌手、電影以及對其他事物的好惡等。這一課時主要任務是通過學習有關介紹阿炳和《二泉映月》的文章，模仿寫一篇介紹自己喜歡的歌曲或者電影的文章。
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1、1.復習舊知識，構建思維導圖
教師播放《二泉映月》的音頻，幫助學生回憶文章的內容，同時也激發了學生的學習興
趣。然后通過提問、質疑、追問的方式與學生共同理清文本思路，構建reading的思維導圖，也加深弄清楚了文章的框架、寫作方法和謀篇布局，為接下來的寫作打下基礎。
2、2.學習新知識，內化篇章
疑問是思維的契機。當復習完該文章的脈絡線索，教師針對教學點重、難點提出值得關
注和思考的問題，從而激趣學生的思維，啟發邏輯思維。
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1、1.欣賞錄像，培養學生思維的靈活性和開放性
考慮到課堂教學的針對性，根據課前調查，近期學生最熟悉的電影是《冰雪奇緣》，因此
選定了本節寫作課的對象——讓學生觀賞《冰雪奇緣》的電影情節，重現認知。
2、2.小組合作，培養學生思維的準確性和批判性
學生四人小組合作，利用“頭腦風暴“完成思維導圖。
通過思維導圖把寫作的要點有序地呈現給學生，在小組分享、交流中，能夠積極地進行
思維碰撞，從而提升質疑、分析、判斷能力，促進問題意識的正確發展，推動思維的深化。這一過程，教師仔細傾聽，提醒學生注意表達描述電影情節的時態，思考除了演員和劇情之外，是否還能評價電影的其他方面。這些思維的奠定直接決定了學生英語寫作能力的提高。
3、3.完成寫作，培養學生思維的深刻性和創造性
學生通過以上活動的積累，用學過的詞匯、句子展開對電影中人物和事件的描述，進入
寫作狀態，并要求學生確保各人在完成后應該進行2分鐘的自主修改。如今一部分學生的學習的依賴性太強，缺乏深刻和自我批評的能力，因此用這兩分鐘繼續培養學生思維的深刻性和創造性。
（三）（三）寫后活動——拓展思維
1、1.小組互評，培養學生思維的靈活性和嚴密性
開展小組互評作文之前，教師應留心小組人員構成，小組間的英語學習水平是否均衡，
采取落實互評表，下面是筆者常采用的互評量表。
2、2.教師點評，培養學生思維的邏輯性和連貫性
教師評價學生的書面表達，首先考慮教學計劃和課程標準的統一性要求，但是在學生實際英語語言知識水平、思維發展水平參差不齊的情況下，應該針對學生的個體差異，對不同程度的學生采用不同的標準和要求。其次，教師應該心中有“每個學生一把尺子”的思維評價理念，對學生個體從學習英語過程中的課內外的學習行為、學習策略或者學習方法、學習態度以及他們在學習過程中所表現出的學習瓶頸以及發展潛能進行全面、綜合性的評價，從而形成正確的思維發展導向。
三、思維品質對初中英語寫作的展望
英語學科寫作上思維品質的培養在于教師要發展學生個人的思想特質、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創造性等諸多方面的水平和特點。因此，在培養學生英語核心素養的要求下，教師要樹立享受語言學習的學科價值觀，寫作課上機智引領學生開心地學習英語、享受英語學習的成功與魅力，通過利用多元教學手段，設計科學的課堂形式，創設快樂的課堂環境，激發學生學習英語的興趣，讓學生主動地、自覺地參與到英語的聽說讀寫的過程中來，在寫作學習過程中充分表現自我、完善自我，從而提高思維品質，打造高效優質的寫作課堂為教學服務，為學生終身發展服務。
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