初中化學教學中趣味化學實驗的應用探析
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摘要：化學課程教育質量和學生的化學素養培養質量之間具有密切關系，實驗教學作為化學課程教學活動的重要組成部分，我們應該結合化學學科特點，合理利用化學實驗契機，吸引學生注意力、化解教學重難點，構建學生為本的課堂教學模式。目前的初中化學實驗教學中存在很多問題，趣味性不足的問題比較突出，基于這樣的教學現狀，本研究將在下文分析初中化學趣味性實驗的應用路徑，旨在實現提升化學課程教學質量的目標。
關鍵詞：初中化學;趣味化學實驗應用
引言：
化學教學以實驗操作為支撐，利用實驗操作環節深化學生對知識內容的理解程度，同時培養學生的動手實踐能力，這對學生的化學素養培養具有積極意義。目前的初中化學實驗教學中顯著的問題就是趣味性不足，導致學生缺乏操作興趣，為了構建有效和有趣的課堂，本研究提倡將趣味性化學實驗應用到初中化學課堂上，旨在提升初中化學實驗教學質量。
1在初中化學中應用趣昧化學實驗的現實意義
初中階段的學生依然具有強烈的好奇心，趣味性教學理念正好抓住了初中生的這一心理，利用趣味性化學實驗激發學生的化學學習興趣，構建生本課堂，是培養初中生化學素養的有效路徑之一。化學學科比較嚴謹，對學生的思維能力要求較高，因此初中化學學習中，很多學生對該學科都有畏懼，如何克服消極心理提升初中生的化學素養就是我們目前應該積極關注的問題[1]。
2在初中化學中應用趣昧化學實驗的具體策略
2.1創新實驗，導入教學
課堂導入創新是調動學生主體性的最佳途徑之一，初中化學教學中，教師想要活躍課堂氛圍、構建良好的課堂開端還是要積極合理開展課堂導入活動，引導學生參與到課堂中來。例如，在進行“乙醇受熱揮發”的知識點學習過程中，我就課前準備好實驗材料開展“手帕燃燒”的實驗，選取95%的乙醇并與水依照比例進行混合，并浸泡手帕，然后拿出手帕將多余的液體擠壓出來，然后為保證安全使用夾子將手帕夾住點燃。在點燃手帕的過程中我向學生提問：“手帕是否會被燒壞？”很多學生的回答會，也有部分學生受到我提問內容的啟示回答不會，在學生產生意見分歧的時候，我將手帕上的火苗熄滅，通過觀察可以知道手帕完好無損。借助這一時機，我選擇引入本節課的知識教學內容。
2.2分組競賽，充分調動學生的主動性和積極性
分組競賽就是在小組合作學習的基礎上激發學生的好勝心，傳統的初中化學實驗教學中，競爭機制的融入不明顯，學生缺乏競爭意識[2]。傳統的教學實驗教學中，通常教師要進行教學實驗內容的固定安排后，向學生進行實驗步驟的演示，并向學生明確具體的實驗目的、設備、原理等，學生按照教師的演示和要求進行實驗“模仿”。這樣的實驗教學模式影響下，學生缺乏實驗操作的自主性，沒有參與實驗的欲望，實驗操作過程也不夠嚴謹[3]。因此，趣味化學實驗應反其道而行之，將化學實驗的主動權交還給學生，增強學生在實驗活動中的使命感。具體可以采取分組競賽的方式來調動學生的積極性。例如，教師可以先宣布實驗目標，然后根據學生數量來進行合理分組，仍以高錳酸鉀制氧氣為例，教師負責為學生提供實驗中需要的設備和材料，并交待實驗中需要注意的安全問題。由每組學生自行查閱相關資料，并在組內溝通相關問題，制定出合理的實驗方案，在實驗之前，由教師來對各組方案進行點評，對于不符合操作規范的方案要進行修正，在實驗過程中，由教師來進行適時指導，最后教師對各組實驗結果進行評講指出優缺點。這一方式由于全面打破了過去單一的模仿式的實驗方式，能夠最大限度的發揮學生的積極性。
2.3逆向思維，設置懸念
逆向思維，設置懸念是指教師在教學活動中應該采用將教學問題或者法案拋出，從而激發學生的好奇心，為學生的自主研究和思維發展提供契機。很多時候為達到更好的設疑激趣效果，教師可以應用逆向思維，使學生可以反向推理問題，尋求合理解釋。例如，利用高錳酸鉀來制取氧氣，因為所涉及的實驗步驟繁多，為了幫助學生掌握這些實驗步驟并理解其中的原理，教師可以作出如下設計，即先把各個實驗步驟次序打亂，然后請學生對相關步驟進行排序，或者是先提出實驗目的，接著請學生列出合理的實驗步驟。這種一反常態式的教學方式將會給學生帶來強烈的新鮮感和挑戰感，從教學實踐來看，不少學生對教師拋出的問題會躍躍欲試，主動去假設實驗步驟，并反復求證其合理性，最后，通過這種形式的教學，會給學生留下深刻的印象，實踐證明大多數學生由于在實驗之前對實驗步驟進行了反復思考，所以對實驗步驟掌握得很好，在實驗過程中出錯的很少，還有的能夠舉一反三，大膽假設并提出相關的化學實驗步驟和方法[4]。
2.4課外拓展化學實驗，使趣味性化學實驗教學得以升華
要做到化學趣味性教學不僅僅局限于課堂教學，還可以將其延伸到課外拓展中去，使趣味性化學實驗教學得以升華。在實際教學過程中，教師便可以將課外拓展實驗布置成學生的家庭作業，在加強學生有關知識理解與記憶的同時，增強學生的實踐應用能力，使其充分了解到化學在生活中廣泛應用的同時，不斷完善發展自身能力。如家庭小實驗真實、直觀、易做，學生通過做家庭小實驗能獲取知識、獲得技能、發展能力。再如筆者曾經引導學生參與家庭小實驗“1+1是否一定等于2”——①將1體積黃豆與1體積綠豆混合，所得體積是否等于這兩體積之和？②將100 mL水與100 mL酒精混合，所得體積是否等于200 mL？實驗步驟：取滿滿的一杯黃豆（ 即1體積黃豆），取滿滿的一杯小米（ 即1體積小米），將杯中的黃豆、小米倒入大湯碗里混合，將混合后的黃豆、小米全部裝回玻璃杯，將一杯裝滿，觀察另一杯是否裝滿。
結束語：
綜上，初中化學課程是培養學生化學素養上起到作用不容忽視，因此新課改影響之下，我們應該更加關注初中化學學科教學質量提升問題。趣味性化學實驗在初中化學教學中的應用有利于促進課堂氛圍的活躍發展，是激發學生學習主動性的最佳途徑之一，但是目前的初中化學教學活動中，依然存在趣味性化學實驗應用質量低下的問題，這對初中生的化學學習興趣激發以及化學素養培養都有消極影響?；诖?，本研究將結合我在初中化學實驗教學中積累的經驗，對趣味性實驗的應用方法展開分析和研究，僅供參考。
參考文獻：
[1]邵長杰，李宗瑩.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J].中國校外教育，2017，12（29）：129-130.
[2]王仕財.初中化學實驗課堂趣味實驗教學策略探析[J].新課程（下），2013，22（12）：254-255，258.
[3]穆瑞龍，龔艷霞，吳文杰.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].新課程學習（上），2013，32（06）：236-237，240.
[4]周玉蓮，單葵順，鄧晨暉.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育，2013，12（04）：105-106，108.
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