“1+2+1”教學模式的實踐
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隨著新課改的持續推進與不斷深入，傳統的教學模式與教學策略已經很難適應新課改對于教學發展的現實需求。近年來，博白縣博白鎮二區中心小學為了切實提升自身教學效能，緊跟新課改步伐，在教育教學改革方面開展了大量針對性實踐。然而，作為一所農村小學，由于生源底子較薄、教學設施欠缺、教學觀念陳舊等諸多問題的影響，導致本校課改始終難以取得突破性實效。對此，學校在切實兼顧自身教學實際，綜合考量各類有利因素的前提下，提出并推行了“1+2+1”教學模式的實踐研究思想，以期通過長期持久性實踐與探索，為學校教學改革與學生素養提升提供幫助。
一、“1+2+1”教學模式提出的背景
2013年3月，博白縣新課程目標教學模式的改革正式啟動，而在這場變革中經歷了一個多學期的博白縣博白鎮二區中心小學，開始顯得舉步維艱。我們組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我們學區課堂教學存在著如下幾個共同問題：一是課堂不夠生動，對學生沒有吸引力;二是教師講太多，給學生學習的時間和空間太少;三是教師較多關注自己的教，而較少關注到學生的學;四是教師對學生的關注面太窄，學困生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辨與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。
二、“1+2+1”教學模式實施的措施
（一）“1+2+1”教學模式的基本內容
這模式主要包括自主學習、展示交流、練習反饋等三個模塊。課堂三模塊大致按照時間劃分為：10（分鐘）+20（分鐘）+10（分鐘）。“1”就是指用10分鐘指導學生自主學習（自主學習包括：情景導入、出示目標、指導學生自學、學生群學、操作，教師巡視四個方面）;“2”就是用20分鐘進行展示交流（展示交流包括：合作學習和成果展示、教師點撥三個方面）;“1”是用10分鐘進行達標檢測或鞏固練習（包括指導和督促學生獨立完成課堂練習和課堂作業，當堂批改和點評部分學生課堂作業，布置課后作業）。
（二）“1+2+1”教學模式的環節要求
課前要求：1.預備鈴響，由班長、組長組織全班同學按時進教室，在準備好當堂所需的學習用品后靜思或統一唱歌。2.教師宣布上課開始，學生面向黑板站成縱隊，師生互相問好。
自主學習環節要求：1.靜。保持安靜。快。要求快速緊張投入。2.思。獨立思考，不抄襲，對自主學習中有疑惑或不懂的內容，用不同顏色的筆做好標記，留到討論時解決。3.批。對自學提示內容進行批注。會做的在題號前用紅筆標注“！”，不會做的標注“？”，似是而非不敢肯定的標注“?！?.合理規劃時間，在規定的時間內完成自己能力范圍的內容。
群學環節要求：1.有序：組內分工明確，組長組織本組的學生有序的討論：先是對小組迅速對“？”和“。”進行對學，簡說理由，相互幫扶講解，并聽后能復述。再與同組其他同學互學，最后全組群學，形成本組統一答案。2.反饋。將群學時（“？”和“?！眴栴}）匯總到小組長處并反饋給教師。展示交流環節要求：展示者認真快速板演或口答，其他同學可以繼續討論為完成問題、可作導學案、可完成教師布置的任務或坐回原位聚焦本組內容，做好點評、質疑的準備。
展示提升環節要求：1.展示要求動作迅速，組織有序。進入展示時，小組展示同學快速走上展示板前。2.要盡量做到“站得直、向全體、聽得見、聽得懂、能脫稿”。展示者按次序施發“目光”“傾聽”口令，其他同學按次序齊答“聚焦”“認真”。3.到黑板前點評或質疑時，發言者與黑板成45度角，指示黑板時五指并攏，手掌心朝上（或用教鞭），動作干凈利索，不拖延，不磨蹭。有自我見解即迅速起立表達，被教師或同學抽到而不會時要禮貌謝絕，不能拖延時間。質疑、補充、點評者不需要舉手，直接站起提出自己的看法。4.講解或點評時要先讀題目再點評，需要糾正、補充要用不同顏色的粉筆書寫。5.回答不完整時，本組其他同學要立即補充完善。6.講解或點評完畢后使用下列語言：“我的講解完畢，謝謝。”
小結環節要求：1.學生歸納總結本節課的收獲。2.教師對教學目標的完成情況進行小結。
達標檢測環節要求：認真完成教師布置的當堂檢測內容。
?。ㄈ┬〗M管理及評價方式
小組經營操作程式包括組長選擇、成員確定、關系協調、評價方式、細化管理、更新策略、建設文化等方面。
組長選擇：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定是學習最好的。其次考慮其組織能力、協調能力、責任心和威信等因素。選出之后要加強培訓。
成員確定：盡力做到“組內異質，小組間同質”，小組內要有男生，也要有女生。
目的：通過團隊幫扶，共同發展。
關系協調：1.讓小組成員有組的概念。2.在小組建立之后，要重視小組內不同水平學生的關系協調。3.重視小組間的競爭。
目的：樹立幫扶意識，努力提高學困生，促進小組內的內涵發展。
評價方式：1.年級評價。每兩周把進步快的同學張貼表揚。2.班級評價。如：張貼班上進步快一個學困生的相片。制定班級制度。進行多元評價。做到日日有評價、周周有總結、月月有表彰。
細化管理：1.細化學生良好習慣的培養。成立督導科：組建德育督察隊和年級督察隊，負責督查學生良好習慣的培養。2.細化小組內的管理。每位成員分工明確。1號（組長）：檢查試卷的更正;檢查語文探究，并監督更正。2號（副組長）：檢查并收齊學案，檢查練習冊，并監督更正。3號（檢查衛生）：檢查監督背誦，檢查練習本，并監督更正。4號：收日記，檢查作業，并監督更正。5號：批改課文默讀，并監督更正。6號：批改詞語聽寫，并監督更正;3.細化加分記錄。加分表在黑板上、在墻上、在記錄本中。更新策略：包括學習小練兵、小小書法家。晉級后，可以通過微信通知家長祝賀。以此讓班級始終充滿生活氣息。建設文化：小組組建后，要求各組在組長的組織下，創新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標（個人、小組、班級）。這樣可以使每個小組更有凝聚力。
三、“1+2+1”教學模式的實踐反思
“1+2+1”教學模式的探索和創建，系統地總結博白縣博白鎮二區教學實驗經驗和理念研究，對全面提高博白縣基礎教育質量具有廣泛的現實意義。但是，“1+2+1”教學模式在操作過程中仍有很多的問題需進一步探索研究。
?。ㄒ唬┙處熕絽⒉畈积R，普遍老齡化問題
教學模式的變革對教師整體素質提出了更高的要求。部分教師對教學模式生搬硬套，對其中出現的變量因素不能靈活處理，甚至又回歸常規教學法，最終影響了課堂的整體效果。因此，必須建立教師補充機制，加強教師培訓工作。
?。ǘW生學習方法、個性能力缺失問題
在推行新的教學模式過程中，各位教師共同感覺到，學生的學習方法、個性能力的缺失不同程度地阻礙了實施的進程，影響了課堂教學的成效。比如，小組的組長不能有效地協調組織成員，小組長的作用明顯弱于個體作用，進而最終影響了整個小組所達到的效能;還比如，有些學生面對要完成的任務，不知從何入手，不知如何合作，不知如何正確表達。所以各科任教師在日常教學中，應注重對學生基本技能、個性能力、學習能力的培養。
?。ㄈ┙虒W設備設施落后問題
我們是農村學校，教學設備設施非常落后，只有一個多媒體教室，教師進行教學模式實驗時都還是用小黑板來展示學生的成果，教學手段的落后，嚴重阻礙了課改的進程。
四、結語
經過長期性實踐研究與具體探索，“1+2+1”教學模式在博白縣博白鎮二區中心小學取得了顯著成效。課堂教學發展思路更加明晰，教學效率提升明顯;學生學習方式更加靈活，綜合素養更加全面;教師教學觀念更加科學，教學能力持續提升，為學校課改發展及教學推進提供了長久性助力與保證。
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