高中歷史教學中學生時空觀的培養
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摘 要：隨著教育改革的不斷深化發展，各個學校越來越注重學生綜合能力的培養，尤其是學生核心素養的培養成為廣大教育工作者熱議的話題。時空觀念作為歷史學科核心素養的第一要素，也是學生需要培養的基本能力。培養學生的時空觀念，對學生歷史知識體系的構建、知識視野的拓寬以及綜合能力的提高都有重要意義。本文結合具體教學實踐，闡述了時空觀念的內涵，分析了在高中歷史教學中培養時空觀念的必要性，并且提出了培養時空觀念的有效方法。
關鍵詞：高中歷史;歷史教學;時空觀念;培養方法
作者簡介：惠龍福，甘肅省慶陽市寧縣第四中學教師。（甘肅 慶陽 745201）
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）10-0062-02
歷史是一面鏡子，既照亮過去，也照亮未來。我國自古以來就十分注重歷史的書寫，中華五千年的歷史就被鐫刻在史書上，四庫全書中收錄最多的就是史書。時空觀念是歷史基礎觀念，時間和空間是歷史發展的基本要素，只有將歷史事件和歷史人物置于特定的歷史時空之下，才能夠顯示史實存在的意義。然而，目前高中歷史教學中對時空觀念的培養幾乎是一個盲區，歷史教師更加注重基礎知識的教學，導致學生不能全面地認識和理解歷史。培養學生的時空觀念，就是讓學生掌握史實發生的具體時間和地理環境，使學生的歷史思維在時空框架下運作，能夠按照時間順序和地理因素來建構歷史人物與歷史事件，理解其中的關系，并在此基礎上對史實做出合理的解釋。
在高中歷史教學中培養學生的時空觀念十分必要，具體來說，首先，由于史實是發生在特定的時空中的，這也是建構歷史的重要條件。培養學生的時空觀念，可以幫助學生建構歷史知識體系，更加深入地認識和看待歷史，并對歷史做出合理的解釋。其次，培養學生的時空觀念是基于教材和課標的要求。美國《歷史學科國家課程標準》指出，歷史學科能力包括“時序思維能力”，由此可見時空概念在歷史教學中的地位。時空觀念還是歷史核心素養的第一要素，是其他素養的基礎和前提，培養學生時空觀念是落實教育改革的重要路徑。最后，高中學生面臨人生一個十分重要的關口——高考。近年來，許多地區的高考試卷都出現了與“時空觀念”相關的試題，這對學生的時空素養有著很高的要求。因此，為了讓學生在高考中有更好的發揮，加強學生時空觀念的培養就十分重要，這樣也可以全面提升學生的歷史綜合素質。
一、借助思維導圖構建歷史知識體系
歷史基礎知識是培養學生時空觀念的重要根基。在傳統的歷史教學模式下，教師多采取“灌輸式”的教學方法，學生記憶歷史知識的方式大多是“死記硬背”，這不僅消磨了學生學習歷史的熱情，而且學生記憶的效果并不好。思維導圖作為一種有效的記憶工具，是利用符號、圖像、顏色等記憶元素，將一些歷史知識有機地聯系起來，實現抽象思維與形象思維的有機統一，從而更好地輔助學生記憶。
例如，在進行“近代化的探索”這一單元的復習總結時，首先，筆者讓學生思考問題“近代化的探索主要有哪幾次呢？有什么規律嗎？”這時學生翻看教材和查閱相關資料，總結有“洋務運動”“戊戌變法”“辛亥革命”“新文化運動”等四次探索運動，并按照“器物-制度-思想”的順序層層深入。然后，筆者將這些內容設計成“樹枝狀”的思維導圖進行展示，以“近代化探索”為主干，四次“探索”分別做成四個樹枝，然后再添加相關知識，比如洋務運動的背景、內容、性質和影響等，通過這個思維導圖，明確了歷史知識之間的聯系，加深了學生的印象。
二、利用信息技術啟發學生的時空意識
隨著科技的不斷發展，信息技術在教育教學中廣泛應用，為課堂教學帶來無限生機與活力。信息技術應用于教學優勢突出，可以融合聲音、圖片、文字等多種媒介，給予學生多種感官的刺激，構建生動活潑的教學課堂。從本質上講，歷史是看不見、摸不著的，但是隨著影像技術的發展，我們可以在很大程度上還原歷史，尤其是中國近現代史。當時，許多外國攝影記者在中國拍攝了一些價值極高的歷史影像資料，記錄了當時的歷史現實。通過歷史紀錄片的制作，可以讓學生接觸到這些原始影像，極大地豐富了學生的歷史學習體驗，從而讓學生在觀看紀錄片的過程中建立時空意識。
例如，在講授“物質生活與習俗的變遷”這一課時，為了更好地讓學生了解中國近現代物質生活與習俗的變遷，筆者給學生播放了相關的歷史影像，通過影像反映我國服飾、飲食的變化以及婚喪嫁娶等方面的變革。尤其是近代之后，我國居民的物質生活與習俗受到西方文化的影響，比如開始吃西餐、穿西裝、辦西式婚禮，也開始過一些西方節日。此外，筆者還讓學生課下在“今日頭條”這個媒體搜索相關的影像視頻，自主拓展和提升。
三、通過歷史地圖培養學生的時序觀念
時空觀念最基本的兩個要素是時間和空間，時空觀念的培養離不開歷史地圖。從橫向來看，任何事件都發生在特定的國家和地區，具有一定的地域性，我國古代留下了許多地圖，包括疆域地圖、軍事地圖等，直觀地反映了當時的疆域和行政區劃分情況，歷朝歷代留下的地圖又反映了我國歷史縱向的發展過程。歷史地理學自古代以來就很發達，東漢班固寫的《漢書·地理志》就是一本關于歷史地理學的著作。到了清朝，有早期顧祖禹的《讀史方輿紀要》、晚期楊守敬的《歷代輿地圖》，代表了封建時代中國沿革地理研究的最高成就，這些都是教師可以利用的有效教學資源。
例如，在講授“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，秦朝的疆域是需要學生重點掌握的歷史知識。秦朝是我國歷史上第一個專制主義中央集權國家，統一六國后，疆域十分遼闊，東至東海，西至隴西，北至長城一帶，南到南海，教學中筆者將秦朝的疆域圖展示給學生，學生可以直觀地了解秦朝的位置和西域等國的位置。接著，筆者又利用多媒體給學生展示了我國縱向的歷史疆域地圖，幫助學生了解我國疆域的歷史變化過程。此外，筆者還讓學生在地圖中尋找一些古代地名的變化，比如：廣州在古代的名稱是番禺，開封在北宋的名稱是東京，杭州在南宋的名稱是臨安。這樣一來，可以幫助學生形成一個良好的歷史時序觀念。
四、歷史結合現實，提升學生的時空素養
歷史學家克羅齊曾說：“一切歷史都是當代史?！睔v史與現實之間存在深刻的聯系，是水乳交融、不可分割的。透過歷史，我們可以更好地認清現實和未來;反過來，立足于現實，我們也可以更好地認清歷史?？屏治榈略赋觯瑢W習歷史不是為了簡單地記錄歷史，而是通過學習歷史更好地服務于現實。任何史實都可以與現實建構一種聯系，這恰恰反映了歷史的延續過程。因此，在歷史教學過程中教師可以通過建構歷史與現實之間的關聯，讓學生既了解歷史與現實之間的區別，又認識到歷史與現實之間的深刻聯系。
例如，在講授“科舉制的創立”一課時，教師可以結合實際進行教學?？婆e制與現代的高考類似，但是又有很大的區別?？婆e制起源于隋唐時期，延續了一千多年，也是我國古代主要的選官方式，對西方的文官制度也產生了很大的影響。在課堂教學中，筆者讓學生分析了科舉制度與西方文官制度的差異，以及與高考在人才選拔上的區別，使學生更加了解科舉制度的弊端，同時明確科舉制度是封建制度下的特定產物，有其時代局限性。
總而言之，在高中歷史教學中教師要充分培養學生的時空觀念，讓學生更全面地分析和思考歷史。作為高中歷史教師，我們要不忘初心，牢記自己的使命，加強自身學習，同時運用更加有效的歷史教學方法，提升學生的歷史綜合素養。
參考文獻：
[1] 蔡春.高中歷史教學中時空觀念的培養[D].揚州：揚州大學，2017.
[2] 臧楚.中學歷史教學中時空觀念的培養[D].濟南：山東師范大學，2017.
責任編輯 秦俊嫄
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