淺析高中語文課堂高耗低效的原因及對策
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摘要：在傳統的語文教學過程中教師是知識的傳授者，同時在課堂教學中起到了絕對的主體作用，這樣的課堂忽略了學生的主體地位，整個課堂完全由教師把控，所講授內容也完全由教師來決定，學生在整個過程中只是被動地接受知識，不能夠主動參與到語文教學中去，本文針對這一問題進行了分析和總結，提出了一些解決語文課堂高耗低效的策略和方法。
關鍵詞：高中語文;教學法;高耗低效;策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）02-0106
在傳統的語文教學中教師一般采用灌輸式的教學方式，直接導致學生實踐能力和創新思維的嚴重不足，導致了語文課堂“高耗低效”的情況頻頻出現。在這樣的情況下，我們必須按照《新課程標準》的要求，不斷創新語文教學方式和方法，針對現階段語文課堂出現的“高耗低效”實際學情，采取積極、有效、科學的措施加以改善，從根本上改變語文課堂教學質量和教學效率不高的問題，努力提高語文課堂教學效果。
一、高中語文課堂高耗低效的原因
1. 教學過程過于依賴現有教材
傳統的語文教學過于依賴傳統的語文教材，這直接導致所講授的語文知識十分固定，不能涉及到豐富的外部資源。但是，學生恰恰需要過多的課外閱讀來進行語文知識的擴展，這種情況直接導致傳統的課堂教學與學生的實際學情之間的矛盾，直接影響到了學生語文素質的綜合提高。
2. 長期采用傳統的教學方法
由于受到應試教育的影響，絕大部分學校都是以學生的語文成績作為判定學生語文學習好壞的唯一指標，卻忽視了學生的學習態度和學習能力的培養，更談不上專門的培育，這種情況直接導致當前的語文教學僵硬化。學生并沒有真正掌握語言學習的方法，而是教師通過填鴨式、滿堂灌的教學方式只是讓學生形成了一種語文的固定思維，這樣的教學模式沒有重視學生的主體地位，也沒有給予學生足夠的學習空間和時間，給語文教學質量的提升帶來了很大的阻力。語文成績的提高和學習方法之間具有很大的聯系，所以不能忽略語文學習方法的傳授，需要教師給予學生積極合理的引導。
3. 教師的語文教學缺乏創新
當前有些教師的教學理念并不明確，在具體的教學過程中沒有及時合理地對學生作出評價，對學習較差的同學沒有給予過多的幫助和關注，面對學生的正常提問，不經意間會造成一種故意刁難的情況出現，導致學生語文學習的興趣和自信心不斷下降，而且不利于學習成績較弱學生的語文學習興趣的培養，甚至會讓這類學生產生抵觸情緒，所以我們的教學方法還有待創新和提高。
二、針對課堂高耗低效問題的應對措施
1. 注重學生學習的實際需求，積極準備相關的教學素材
我們在構建全新的高中語文課堂時一定要以學生為根本，要充分尊重和發揮學生的主體作用，在語文課堂教學過程中不但要給予學生足夠的探究學習的時間，還要給予學生足夠的教學素材，只有這樣才可以讓學生的語文學習變得更加全面。例如在學習《燭之武退秦師》這節課的內容時，教師可以通過多媒體來播放相關的視頻;然后以“燭之武退秦師”作為整個課堂教學的主題，讓同學進行小組討論和探討，通過了解整個事件的具體過程，讓學生與課文內容形成充分鮮明的對比，從而促進學生快速地理解和消化課文內容，不但加深了學生的學習印象，也為語文課堂的高效開展提供了條件和保障。
2. 構建良好師生關系，積極進行教學優化
由于高中階段的學生正處于成長的重要的階段，同時高中學生也面臨著高考的壓力，所以高中語文教師應該積極構建和諧平等的師生關系，應該與學生積極主動地交流，幫助學生樹立正確的學習態度。對于學習能力較差的學生，教師應該有針對性地為學生制定學習方法和學習策略。其次，教師在有針對性地為學生制定學習方法和學習策略的同時，還應該明確學習目標并給予鼓勵和評價，讓這些學生樹立起語文學習的自信心。對于學習較好的學生，應該加強學生的個性關注，鼓勵學生進行更深層次的語文知識的探究和學習，從而全面提高學生的語文能力。
3. 完善教學模式，實現高質量語文學習
高中階段的語文教學過程中還存很大一部分學習能力較弱的學生，這類學生在教學過程中不愿與教師進行積極的互動，其主要原因是學習態度較為消極。面對這種情況，高中語文教師應該積極開展教學評價工作，努力激發這類學生的學習興趣，在課堂教學過程中要保持對這類學生的高度關注，對于這類學生出現的積極表現要給予積極的鼓勵和評價，從而促進這類學生語文學習興趣的形成，培養他們的學習自覺性，從而提高他們的語文學習能力。
三、結束語
總之，面對當前語文課堂出現的高耗低效的狀況，其原因是多方面的，不僅包括教師的原因，還包括學生自身的原因。但是不論什么原因，我們只有積極地進行語文教學的探究和創新，才能讓語文課堂教學變得更加高效和有效，教師應該在整個教學過程中注重和學生的交流與溝通，及時掌握學生的實際學情，肯定學生的主體地位，減少語文教學的阻力，從而實現語文教學質量的全面提升。
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