淺談如何在閱讀教學中有效落實“讀寫結合”
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摘要：要建立一種為寫作而閱讀的思想，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結合，互相促進。找準讀寫“結合點”，通過閱讀，感悟寫作的規律和方法。把握讀寫“啟思點”，任思緒飛揚，讓閱讀成為寫作的源頭活水。適時圈點批畫“疑點”“新知點”，以寫助讀，通過寫批注或札記，深化閱讀理解。
關鍵詞：閱讀教學;讀寫結合;有效落實
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）02-0076
山不辭土，故能成其高;海不辭水，故能成其深。如果沒有閱讀，寫作就成了空中樓閣;沒有閱讀，文章的“高樓”從何而起？只有以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，方能做到相得益彰。
如果說閱讀是積累素材、磨練技巧的過程，寫作則是根據需要自主表述、表情達意的手段。我們要建立一種為寫作而閱讀的思想，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結合，互相促進。
一、找準讀寫“結合點”，通過閱讀，感悟寫作的規律和方法
如：在八下《端午的鴨蛋》的教學中這樣設計：
1. 速讀課文，擴寫一個句子
活動內容：請同學們讀課文，根據課文內容擴寫“這是一篇寫鴨蛋的文章”這個句子。這次活動的目的在于讓學生從整體上多角度地理解課文內容。
2. 尋讀課文，續寫一個句子
活動內容：請同學們讀課文，續寫“我從文中積累了……”這個句子。這次活動的目的在于讓學生自主地積累課文中的語言材料。
3. 細讀課文，創造一個句子
活動內容：請同學們從品析、欣賞、發現、感受等方面入手，就課文內容說一句欣賞的話，這就是“創造一個句子”。這次活動的目的在于讓學生對課文進行美點賞析。
這樣，整節課以“閱讀交流”為主線，通過“擴寫一個句子——續寫一個句子——創造一個句子”這三個引子、三個話題的展開來理解品評課文。這個片段，教師沒有安排“寫”的訓練，卻對寫作規律進行了滲透，收到事半功倍的效果。
二、把握讀寫“啟思點”，任思緒飛揚，讓閱讀成為寫作的源頭活水
科學家愛因思坦說過：“想象力比知識更重要。”豐富的想象使我們的思維變得活躍、豐富起來。一切美好的創作和創造發明都離不開想象，從這個意義上講，想象使我們的思維獲得了新生。筆者在執教九上《我的叔叔于勒》時，和學生一起在分析課文中“我”的父親、母親怎樣看待于勒叔叔。筆者拋出了一個設想：假如父母和家人在船上遇到的不是窮人于勒叔叔，而是發了財的于勒叔叔會怎樣？學生們一聽，七嘴八舌地議論開來，后來把自己的設想寫在了周記上，就是一次很好的練筆。
在語文教學中，教師要善于利用課文中的“空白點”“疑點”“啟思點”，積極為學生創造滋生想象的土壤，營造激發想象的語境，讓閱讀成為寫作的源頭活水，有效實現讀與寫的雙向互動。
學生思緒的火花被點燃，他們用自己的視角來看世界，筆者讓他們把自己的想法寫了下來，此時的寫因為讀中的感悟、感動而顯得格外自然、真切，是一種不吐不快的寫。
三、適時圈點批畫“疑點”“新知點”，以寫助讀，通過寫批注或札記，深化閱讀理解
下面以《羚羊木雕》為例：
（在新知處點一點——）
師：好。我們一個一個來看，誰來回答第一個問題（本文寫了一只什么樣的木雕？）
生：文中寫了一只黑色硬木的羚羊木雕。
師：真不錯，有補充嗎？
生：是爸爸從非洲帶回來的。
生：是非常昂貴的木雕。
師：昂貴？文中用的是哪個詞？
生：“昂貴”是價格高的意思，文中用的是“貴重”。
師：對。爸爸媽媽多次提到了這是個“貴重”的木雕，（出示答案：貴重）同學們拿筆去勾畫出這個詞。
師：什么叫“貴重”呢？迅速拿出字典查一查。
生：是價值高，值得重視。
師：這兩個詞有什么區別嗎？
生：“昂貴”是可以用錢來衡量的，而“貴重”不僅有物質方面的，還有精神方面的內涵。
師：同學們分析得很好，可以把“貴重”這個詞圈一圈。
（在疑難處批一批——）
師：同學們找到了嗎？好，下一個問題，誰來回答？（圍繞木雕寫了哪些事？）
生：我把爸爸帶回的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，可媽媽爸爸要我把它要回來，傷害了我和萬芳的友情。
師：真好，（鼓掌）還有補充嗎？
生：……
師：這幾位同學對課文非常熟悉，大家和他們的意見相同嗎？
生：相同（沒聽到有人說不同，如果有可以請他說一說）。
師：那么讓我們用簡練的語言概括這幾件事。出示答案：查問木雕＼送木雕＼迫索木雕。
師：什么叫迫索木雕呢？
生：被迫索回木雕。
師：對，我是被迫要回來的，把“迫索木雕”這個詞組寫在這段話的后面。
在這個片段中：第一，每一處“寫”，都指向讀和寫的對接口，比如“貴重”，從讀看，是準確理解詞義;從寫看，則是準確運用詞語。第二，凡是重要的閱讀感悟，教師都隨時提醒學生通過圈點批注等方式加以鞏固和強化，這是實現寫對讀的促進作用的一個重要形式，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。
總之，只有以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，方能做到相得益彰，才能體驗精彩的語文世界。
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