分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討
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摘要：傳統的教學模式是單一的，更是固化的，極大的限制著學生綜合素質的發展，認知水平的提升。教師為了完成授課任務組織的課堂活動，也不符合學生個性化的學習需求，因此，就導致了互動效果不盡人意，閱讀質量難以提高。新課程背景下，讓分層教學理念融入英語閱讀體系中，這顯得至關重要。它可以根據學生的實際情況，做教學方案優化設計，整合課程資源后展開針對性的有效指導，為學生主動閱讀習慣的養成起到促進的作用。
關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學模式;構建策略;應用研究
引言：分層教學模式的構建，需要初中英語教師付出更多努力，分層教學思想的滲透，必須得到學生的配合，才可以取得事半功倍的理想成效。那么在實踐環節，教師應為學生提供體驗的機會，應鼓勵他們朝著正確方向突破自我，然后，要引用趣味元素以及新穎材料，高效實施閱讀計劃，并在潛移默化中建立起和諧的師生關系，以便為后續實踐工作的有序推進奠定下良好的基礎。下面筆者特意闡述了幾點不同的看法，希望能為初中生的分層閱讀提供幫助。
一、制定分層閱讀目標
初中英語閱讀教學中應用分層教學模式，一定要進行目標的制定，計劃的加強。教師必須根據學生的實際情況，包括他們的知識能力、基礎水平、興趣愛好等，把有用的教學資源整理起來，制定出個性化的分層閱讀目標后，必須引導學生主動參與、主動探究、主動發展，過程中滲透先進的育人思想，最終能夠達到因材施教、寓教于樂的目的[1]。如在教學《A universe of Thought》一文時，可以引導學生用所學的功能語言交流閱讀課文后都獲得了什么信息，借此強化他們的口頭表達能力;再對本課的學習目標、語言目標進行分層確定，以不同形式培養學生的情感態度及價值觀。在多信息、高密度、快節奏的靈活操練中增強學生自主閱讀的意識，相信，對于后續教學計劃的實施來說將更加有利。
二、優化分層教學方法
教學方法是指在教學活動中所采用的方法、手段的總稱。實施和開展分層教學，其關鍵在于教師是否采用了恰當的教學方法，能否激發學生的學習興趣，能否滿足學生閱讀學習的需要。對于初中英語閱讀而言，大部分學生存在閱讀困難、學習興趣不高等問題，究其原因主要是初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，文本知識點較為零散。若教師采用傳統的口述表達方式進行教學，大部分學生特別是對于學困生而言，往往會有聽天書之感[2]。為了照顧大部分學生，有效地開展和實施分層教學，教師應當果斷放棄說教式教學模式，引入多媒體輔助教學。以多媒體載體為依托，向不同層次的學生傳輸不同的閱讀信息、文本材料，幫助學生明確教學目標，尋找自身需要完成的學習重、難點。如對于學困生而言，為了激發其英語閱讀的興趣，在多媒體教學環節中，教師可以在課件中穿插圖片、音樂等元素，引導學生更好地理解和把握閱讀文本的內容等。
三、課上展開分層提問
在課堂上，設計不同層次的問題可以提高不同基礎層次學生的熱情，挖掘并激發學生的學習潛力，讓每個學生都能突破自己[3]。如在正式上課前，筆者會讓學生自主預習閱讀文章，并分別布置不同的問題，首先是針對基礎較差的學生：Which word is strange for you in this passage？讓學生在文章中查閱不懂的生詞，理解文章大意;針對能力一般的學生，則要求他們能夠初步理解文章，要求他們在閱讀過程中思考以下問題：What does the passage talk about？What is the main idea？檢查學生對文章大意的理解程度;對于基礎強、理解能力好的學生，筆者通常會提問：What do you think of the main character？Can you retell the story？檢查他們對文章的理解程度、是否能夠理清文章脈絡，培養該層學生的探究能力。通過這樣的提問，每個學生都能積極參與到課堂，激發了學生的求知欲并體驗到正確回答問題之后的喜悅。不過提問時要根據文章的體裁來制定問題，所有這就需要教師做好課前準備，為每個層次的學生設計有效的預習問題。
四、課內課外有效結合
英語的學習是一個不斷積累的過程，不像其他學科認真去學習一段時間就能得到很高的提高。因此初中英語教師在教學的時候，應該更加多元化，并且隨著當今信息社會的發展，學生們可以隨時隨地地進行學習，并不僅僅局限于課堂上，教師應該根據學生的心理需求、個性特點和興趣愛好，結合一些網上的流行事物和社會熱點，把他們引進英語教學中去。如現在最流行的“共享單車”，我們就可以由這個話題，引出接下來要教的新單詞“bicycle”，以及其他的一類的衍生詞匯的學習，從而使學生更好的理解要學習的知識。在校園內成立一個英語角，讓喜歡英語，對英語有興趣的同學共同參與進來。
五、動態監測激勵評價
學生在學習中，總在不斷進步和發展，所以對學生的評價絕不可以僵化死板。教師要經常觀測學生在課堂中的表現，盡可能的對每一個學生都以激勵性的語言進行評價[4]。同時，要經常檢測學生的學習進展，一方面，檢測可以幫助教師掌握學情，及時調整教學策略和方法;另一方面，檢測給學生提供了了解和分析自我得失的機會，以初中學生的心理特點，他們具備較強的自我意識，能夠進行自我反思，檢測讓學生在反思中調整學習狀態，不斷上進。另外，要注重初中學生的勵志教育，以一些積極向上的名言或者名人故事，激勵學生樹立堅定的學習理想。學生所處的能力層次是動態化的，所以我們要及時調整分層情況，讓學生獲得不斷努力進取的信心。
結語
總而言之，閱讀教學在初中英語的教學體系中占重要地位，對中學生更好地掌握和應用英語有重要意義。分層教學模式對初中英語閱讀教學過程有十分顯著的作用，廣大初中英語教師一定要注重分層教學在初中英語閱讀教學中的應用。
參考文獻：
[1]陳玉銀.融合顯隱分層，激發學習動力――初探初中英語分層教學[J].中學教學參考，2015（02）88-89.
[2]胡海娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理， 2015（24）31-32.
[3]張林梅.英語教學分層評價的探索[J].中小學英語教學與研究，2017（06）118-119.
[4]王麗.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2017（04）45-46.
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