小學語文閱讀教學有效性拓展運用解析
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摘要：在小學語文的有效閱讀教學對于學生的閱讀基本技能培養、學生良好的語言能力培養、知識能力培養、理解能力培養、思維能力培養、想象能力培養都應能產生有利影響。而在小學語文閱讀教學的實踐過程中效率低下的現象卻依然不同程度地存在，就此對閱讀教學的有效性進行了分析并對其策略做出探究。幫組學生更好地發展思維，形成語言體系，提升他們的表達能力.
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性拓展;教學目標;能力培養
一、關于對小學語文閱讀教學效果阻礙的因素分析
1.教師教學中學情的忽視和目標的偏離
在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關注關愛，久之這種關注關愛便造成學生心理上的壓力，結果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。然而，經驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學實踐及時總結以促進自身的成長和優化。
2.教學活動中問題設置缺乏合理性
教學活動中問題設置的合理性會影響到學生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學生的思維方式。在教學實踐中，有的教師設置問題太過具體以致學生的發散思維、想象能力受到極大限制;而有的教師設置問題過于寬泛，認為這樣可以充分發揮學生的想象力、拓展力，實際上當小學生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態。須知，基礎牢固才能發散思維，基礎牢固才能深化拓展，基礎牢固才能靈活應用。
二、提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究
1.加強教師教學意識和理念的更新
教師要自覺通過各種渠道不斷更新自己的教學理念和教學方法及思路，通過對學生學習情況的把握來及時反省自己的教學理念和教學方法，從而對教學方法和思路進行不斷地改進，來提高小學語文閱讀教學的時效性。同時，要定期組織教師進行培訓和教師之間的交流，這些都會推動師資隊伍的優化，從而為提高小學語文閱讀教學有效性奠定師資基礎。
2.教學活動要有多樣性
小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內容的理解產生了錯誤與否。而對部分內涵充實但是對學生而言過于繁雜的內容，教師就應引領學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發掘文章本身的情感及內涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網絡內下載部分與荷花有關的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內關鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內的關鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內部的關鍵點，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。
3.教學活動要有針對性
教學活動的時間是有限的，明確可行的教學目標是提高小學語文閱讀教學有效性的前提。教師在教學活動中要切合下列教學目標：學生熟練基本的閱讀要領，正確、流利且有感情地使用普通話朗讀課文，能夠正確地使用工具書查閱相關資料以輔助閱讀理解;學生閱讀量應達到150萬字以上;學生具備一定的背誦量。對此，我們的教學活動要有明確的教學目標、重難點突出、有針對性。同時，學校可以定期組織有關賽事活動，教師可以組織背誦小組并構建激勵機制，為孩子的語言能力培養、知識能力培養、理解能力培養、思維能力培養、想象能力培養等搭建平臺。
4.提高教學活動中問題設置的有效性
在教學實踐中，教師設置問題首先應充分發揮學生的發散思維和想象能力，設置問題要不拘一格，具有一定的開放性;其次，也要考慮到學生的學習情況和教學目標，使設置的問題規范化、合理化;此外，教師設置問題要考慮到師生互動性，在活躍課堂氣氛的同時，激發學習的自主學習和思考能力。
5.重視教師角色的準確定位
隨著社會的發展、教育模式的轉變，為了提高小學語文閱讀教學的有效性拓展，在教學活動中應該以學生為課堂的主體、教師起引導作用，從而對教師的課堂角色進行準確的定位。例如，教師不但要對學生進行分組，組織小組互動小組合作小組交流等，讓學生作為課堂教學的主體，激發學生的自主學習能力和豐富學生的文化儲備與情感體念，教師通過引導學生進行自主閱讀，引導學生不斷深化和拓展閱讀的知識范圍，疏通知識技能脈絡，觸類旁通，幫助學生樹立良好的閱讀習慣，從而來達到小學語文閱讀教學有效性的提高。還要在開展閱讀教學期間就應引領學生對部分關鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內的部分意象內就會涵蓋了更為深層次的內涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領學生開展思索，指引其對詩詞內的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領，讓學生可以體現出其在教學內的主導地位。
三、結語
在小學語文閱讀教學中教師要不斷更新自身的教學意識和理念、有針對性地進行教學，有目的性引導，合理進行教學實踐中的問題設置，準確定位自身在教學中的角色。同時，遵循教學大綱、遵循教學活動的基本規律，從學生的身心年齡特征出發，緊密切合教學目標，切實提高教學活動的有效性。
其次，有效的拓展，必須貼近學生"最近發展區”的需求，既能尊重學生的認知特點，又能體現學科的本質屬性，然后讓學生主動的投入，深入地思考，積極地探究，合理建構，最終形成屬于自己的，授于終生的能力。
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