講練融合在初中英語課堂教學模式中的運用探討
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摘要：隨著新課改的不斷推進，當前初中英語課堂教學模式發生了巨大變化。在實際教學中，教師需遵循以學生為主體的教學原則，應用講練融合方式，以強化學生對相關知識的理解、鍛煉學生的英語水平，進而提升初中生英語綜合素養。文章主要以初中英語教學為例，探討了講練融合在初中應用課堂教學中的應用，希望給相關教師提供一些有價值的參考。
關鍵詞：講練融合;初中英語;教學模式
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）02-0029
在初中英語教學中，講練融合是課堂教學的常用手段。在實際教學中，主要強調初中英語教師在實際的教學中需充分體現以學生為主體的原則，在教學過程中教師也需要發揮自己的引導者角色，讓師生以飽滿的精神狀態投入教與學的活動中，以達到教師與學生的雙向互動，達到英語教學預期教學目的。同時借助講練融合以掌握技能，提高學生的英語水平，進而提高初中英語課堂教學質量。
一、應用合適的課堂導入，創設良好學習情景
在初中英語教學中，教師需創設出合適的導學情景及教學氛圍，以將學生置入特定學習氛圍中，喚醒學生穩定及持久學習興趣，進而讓學生以積極主動的學習狀態投入新知識學習中。
比如在教學牛津譯林版初中英語“What is the weather like today？”這一單元的時候，在實際的教學中，教師可依據當前天氣情況，用手指向外面的天空，向學生提問：“What is the weather like today？”“Is it sunny now？”等，讓學生用英語表達自己的想法。因為學生在之前就已經學習相關的氣候詞語，學生基本可作答，通過讓學生回答問題，讓學生能夠體會到成功的體驗，激發學生英語學習的興趣。之后教師還可以依據學生的問題，讓學生用自己的語言，對當前天氣情況敘述，鼓勵學生適當投入情感體驗及語言表述中，實現講練結合。比如讓學生應用“How cold it is today？”“It is so cold.”等句子表述，以擴展學生已有知識范疇，以起到承上啟下的作用，將學生導入新課程學習中，繼而為學生之后的英語學習奠定堅實基礎。
二、激發學生的思維能力，充分挖掘學生的學習潛能
學習是他人不可取代的認識活動，初中英語教學中，教師不能簡單地為學生講解某些知識內容，而是要向學生揭示知識發生的過程，充分激活學生思維并開發學生智力，讓學生形成勤思考的良好習慣。
比如在教學初中應用單詞“quick”這一單詞的時候，教師就可以舉出同該單詞相關的詞語，比如該單詞的副詞“quickly”、反義詞“slow”、近義詞“fast”等，此外還要區別拼寫上混淆的單詞，比如“quiet”“quite”等。類似例子在教學中隨處可見，在教學中教師需給予足夠的重視，對學生進行積極的引導，激發學生思維的興趣，進而讓學生分析與解決問題技能得到培養。
思維為學習的靈魂，教師需引導學生進行積極的思維，讓學生由舊知識向新知識接近，同時還讓學生從新知識聯系到舊知識思維過程，將學生置入主動積極探索知識的主體地位上，使得學生產生樂此不疲及欲罷不能的良好學習心態，進而讓學生獲得真善美的情感熏陶。
三、關注英語表達能力的說寫訓練，實現講練的有效結合
理解能力為表達能力的前提，為此加強培養學生的語感有重要作用，此外還要突出提高表達能力說寫訓練。
首先，應用教學中強化學生練說，具體可創設相應的語言環境。教學中可以先從學生復述課文開始，主要讓學生對照課文以詞類轉換方式復述，讓學生抓住文章大意進行簡要的復述。其次，可將單詞與短語放到熟悉的句型中進行造句，這樣避免學生因死記硬背而感覺學習枯燥無味。此外，還可以讓學生將每個生詞造三到五個句子，訓練學生遣詞造句的基本功，同時還訓練學生說英語的能力。再次，可以讓學生練習會話，且教師需主動參與會話，實際的教學中，教師在課堂中要為學生創設多說英語語境，且注重隨時對學生進行誘導。在學生回答過程中，只要學生可以應用英語回答，教學目的也就已經達到。在教學過程，教師經常這樣訓練學生可以激發學生的興趣，讓學生樹立學習信心。最后，初中英語教學中，還可以每周或者每月定期開展英語角或者英語活動日，以不斷擴大學生的言語實踐量。
四、利用精巧到位的練習，暢通信息反饋渠道
在初中英語課堂教學中，教學活動不能離開練習，且練習過程需充分體現以學生為主體的原則，突出英語教學中“精”的特征。通過精巧到位的練習，幫助學生消化及鞏固所學知識，讓學生能夠掌握新舊知識。
在英語教學中，練習上需關注教材的重難點，依據學生的實際情況，盡心篩選習題以強化練習。比如教學教材中“What...do”“with...”這一句型結構時，在學習中學生常常會受到中文影響，為此在練習過程需強化訓練，讓學生熟悉這一固定用法。此外，在課后練習時還可進行對比練習，以拓展相關知識范圍，讓知識點之間可相互練習，比如在英語教材中，“reach”“arrive in”“get to”等詞匯意思相同且用法各異，且“have been to”與“have been in”的結構相似，針對類似詞匯及固定結構可在練習時指導學生認真思考觀察，相互比較及分析，讓學生可沉浸在活躍的學習氣氛中。
總之，在初中英語教學中，應用講練融合的方式對課堂教學質量有重要意義。實際教學中，要求教師依據教學內容進行合理設計，促進學生主動學習，培養學生思維品質，繼而提高初中英語課堂教學質量。
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