基于地理學科核心素養的高中地理教學設計初探

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　　 摘要：教育部的課程改革任務中，把制定學生核心素養提到了首要位置。培養學生學科核心素養，是深化課改，落實“立德樹人”的重要舉措。如何提高地理教學育人效果的導向作用，本文以“人類面臨的主要環境問題”為例，探索高中地理教學設計中，培養學生地理學科核心素養的途徑。
　　 關鍵詞：地理學科;核心素養;教學設計
　　中圖分類號：G633.55  文獻標識碼：A  文章編號：1992-7711（2019）01-0037
　　一、引言
　　 2014年3月30日，教育部發布了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中“著力推進關鍵領域和主要環節改革”的十項任務，第一項就是“研究制訂學生發展核心素養和學業質量標準”。在頒布的《普通高中地理課程標準》（2017年版）里，明確了學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等四個要素，三個維度，它們相互聯系，構成一個有機整體（見右圖）。
　　 縱觀近幾年浙江省的高中地理學考選考試卷，無不滲透著地理學科核心素養。如2017年4月的學考選考試卷中，選擇題的第3題，給出四幅地貌景觀圖，分別是海浪侵蝕地貌（海蝕崖）、風力沉積地貌（沙丘）、流水沉積地貌（沖積平原）和冰川侵蝕地貌（角峰、刃脊等），讓學生判斷哪些地貌景觀主要是由沉積作用形成的。這種題型要求學生要有較高的區域認知能力、綜合思維的思想、地理實踐力和人地協調觀，因而，我們在日常教學中，要注重培養學生的地理學科核心素養。
　　 二、基于地理學科核心素養的教學設計
　　 下面，筆者以湘教版必修二第四章第一節“人類面臨的主要環境問題為例”，來探討高中地理教學設計中如何培養學生的地理學科核心素養。
　　 新課導入：設疑，你對家鄉的印象。
　　 活動一：請找出適合的詞語來描述自己的家鄉，寫在紙片上。
　　 學生：山清水秀、水天一色……
　　 教師：歸納展示
　　 （設計意圖：用一片綠色的樹葉，把描述家鄉的詞語展示出來，讓學生擁有家鄉綠水青山的自豪感。）
　　 活動二：一次特殊的周末作業（開課前的一次作業，要求學生結合必修二書本P.86頁，尋找身邊存在的環境問題，并挑一典型拍照，照片以班級+姓名+具體環境問題形式命名，以班級為單位上交。）
　　 （設計意圖：通過學生的實踐活動，發現身邊的環境問題。）
　　 教師：展示學生作業（九宮格圖），讓相關學生說出照片所反映的環境問題。
　　 學生：植被破壞、大氣污染、垃圾污染……
　　 教師：對學生的回答進行歸納
　　 活動三：情景模擬——博物館里的對話
　　 教師：展示材料
　　 材料一：博物館介紹
　　 材料二：博物館里瀕危物種展示
　　 （上接第37頁）
　　 學生：情景模擬（祖孫三代的對話，從爺爺到孫子，對話中反映了當地物種的變化。）
　　 （設計意圖：通過情景模擬祖孫三代人的對話，向學生滲透區域認知和綜合思維的思想方法，去感悟、體驗現實世界中人地關系，形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。）
　　 教師：從祖孫三代的對話中，你可以獲取哪些信息？這些信息又共同反映了當地還存在著什么環境問題？
　　 學生：物種減少……
　　 教師：歸納展示
　　 活動四：小組合作，探討環境問題的概念及其形成原因。
　　 學生：合作探究，組長記錄，完畢后上交成果。
　　 教師：展示成果并歸納小結。
　　 1. 環境問題的概念：環境問題是指由于人類活動或自然原因使得環境條件發生了變化，并對人類及其他生物的生存和發展造成影響和破壞的問題。
　　 2. 環境問題的成因：
　　 （承轉）根據環境問題的類型，可以進行如下分類：
　　
　　 三、課后反思
　　 本節課的教學設計，是基于地理學科的核心素養，較好地體現了在高中地理課堂教學中培養學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀等學科核心素養的途徑。地理學科具有很強的實踐性，要求學生在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，分析和理解地理過程、地理規律，去感悟、體驗現實世界中人地關系，形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。
　　（作者單位：浙江省磐安縣磐安中學 322300）
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