創造性思維培養在初中數學教學中的探討
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摘要：數學教學對于提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著積極的促進作用。通過初中階段的數學學習，就能夠在引導過程中培養學生的創造性思維。人類社會已經在向信息時代和知識經濟時代邁進，創造性思維能力作為學生適應社會發展所必備的能力之一，也受到了更多人們的關注。本文針對在初中數學教學中如何培養學生的創造性思維能力進行分析。
關鍵詞：創造性思維;初中數學;培養探討
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）01-0036
數學學科的教學內容是人類進步的創新產物，數學知識源于創新，又能夠促使人們進行新的創新，創新思維也存在數學的教學活動中。在初中的數學教學中培養學生的創造性思維能力，有著非常積極地推動作用。
一、營造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生自主學習
在初中數學教學中，教師只有為學生營造寬松、民主、和諧的課堂學習氛圍，才能為師生的互動創造積極有利的條件，才能引導學生進行自主學習。教師在課堂教學之前，要對每位學生的學習特性和興趣愛好有全面了解，然后再結合教學大綱為學生制定出適合學生學習的教學方式。這樣在課堂教學中，才能激發學生互動討論的興趣，讓學生對教師提出的問題進行討論交流，然后讓學生回答。在趣味的討論交流中，可以增強師生之間的情感交流，教師還要積極鼓勵和表揚學生，促使學生積極踴躍地回答問題。學生只有在自主學習中，才能加深自身對數學知識的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
二、鼓勵學生大膽質疑
學生只有在不斷質疑的過程中，才能不斷探索、發現、猜想、證明，最后養成良好的思維習慣。當學生對問題產生質疑時，才能夠更加深入地參與到數學教學活動中，在學習和思考的過程中，探索問題的答案，起到事半功倍的效果。因此，數學教師在實際教學中，要引導學生憑借自己的能力發現信息、捕捉信息、整理信息，而不是將知識灌輸給學生。教師要讓學生根據自己的理解提出不同的問題，然后讓學生在討論分析中找出答案。
例如，教師在講解角的概念時，可以讓每位學生拿出一個長方形紙片，然后詢問學生，如果將長方形紙片剪去兩個角之后，那么還有幾個角？讓學生大膽猜想和質疑，然后鼓勵學生自己動手去實際操作，讓學生在自己動手操作的過程中了解知識，培養學生的創造性思維。
三、激發學生的學習興趣，滿足學生好奇心
興趣是學生最好的教師，是學生參與學習過程的起點和動力，更是培養學生創造性思維的關鍵和前提。只有當學生對數學知識產生濃厚的興趣時，才會集中注意力，認真聽取教師講課。當學生對學習產生興趣時，學生的大腦皮層也會處于興奮狀態，容易接受和記憶新知識。這時學生的思維也比較敏捷活躍，更容易接受思維方式的訓練，有利于學生創造性思維能力的培養。初中階段的學生處于成長階段，對于很多事物都抱著濃厚的興趣和探究欲望，教師在教學中應給予適當引導，將學生的學習欲望轉變為學習興趣，提高學生學習成績。
例如，教師在教授勾股定理時，可以先提出一個問題，激發學生的學習興趣。如“我國科學家曾經試圖向太空發射勾股圖形與外星人獲得溝通，在2002年的國際數學家大會上的會標也是采用勾股圖，這是為什么呢？”這時學生對于這個勾股圖形就產生了學習欲望，教師就可以通過案例的引導，讓學生在獨立思考和交流討論中，學習勾股定理的公式和概念，滿足學生的好奇心。
四、通過多角度思考問題
在數學教學過程中，教師往往會要求學生回答問題的標準答案，這樣的教學方法會扼殺學生的創新思維。在學習中，只要學生換角度思考問題，就會得出一種不同的結果。因此在實際數學課堂教學中，教師就要鼓勵學生通過多個角度思考問題，通過不斷探索和分析，尋找問題的多種答案，進而培養學生的創造性思維。
五、創設趣味教學情境，充分發揮學生想象
趣味的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，引起學生對數學知識的直觀感知。在教學情境中，學生猶如身臨其境，會積極參與數學學習，充分發揮自身的想象，發散學生的思維能力。學生在想象的過程中，還能夠將新舊知識聯系起來，搭建知識的橋梁，培養學生的思維敏捷性、靈活性以及創造性。由于數學知識相互依存，聯系密切，很多知識都是基于一種知識的原型上。因此，在數學課堂教學中，教師就可以為學生創設趣味的教學情境，讓學生在情境中展開聯想，加深對知識的記憶和理解。
例如，教師在教授軸對稱圖形時，就可以為學生創設一個教學情境，如“我們生活在一個美麗的圖形世界里，許多美好的事物往往都與美麗的圖形緊密聯系在一起，今天我們通過幾幅美麗的圖片，在觀察和思考的過程中發現其中的道理?！币饘W生的回憶。然后學生就會想到以前學過的三角形、長方形、正方形、圓形等圖形，然后看圖片進行分析。教師可以依次向學生展示一些圖片，如黃鶴樓、故宮、鳥巢、臉譜等，然后讓學生進行思考。教師再引導學生展開想象，通過動手操作來設計出一些軸對稱圖形。
新課程標準提出，義務教育階段的數學課程要面向全體學生，體現基礎性、普及性以及發展性。教師要在教學中實現人人學有價值的數學教學，人人都能獲得必須的數學教學，讓不同的人都能夠在數學上得到不同的發展。
參考文獻：
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