如何在農村初中物理教學中開展小組合作學習
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摘要：隨著我國教育事業的迅速發展，有關的教育部門在保障城市教育水平穩定發展的同時，將教學重點逐漸轉移到農村，并給予其高度的重視，同時對教師提出了新的教學要求。教師在教學的過程中，不僅要重視傳授學生相關的學習知識，還要對傳統的教學模式進行創新，運用新穎的教學模式來激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率。本文以農村初中物理教學為例，對在其中應用的小組合作學習教學模式進行深入的研究，并提出合理的教學策略，以供教師參考。
關鍵詞：農村初中；物理教學；小組合作學習；實施策略
引言：
物理是學生初中階段學習的重要課程，有效的物理學習能夠和高中物理課程進行有效的銜接。由于農村教師缺乏一定的專業素養，并且在教學的過程中不能夠與時俱進，依舊采用傳統的教學模式，使得學生被動的接受學習知識，久而久之，學生就會失去學習興趣，從而影響教學效率。在物理教學中應用小組合作學習，能夠將傳統的教學模式進行改變，提升學生的學習興趣，學生在以小組為單位進行討論時，能夠各抒己見，取長補短，使自己的學習能力得到有效的提升，以此提升學生的學習效率和學習成績。
一、根據學生的實際情況進行合理分組
要想充分的發揮小組合作學習的重要作用，教師首先要對學生的小組進行合理的分配，在分配的過程中，教師要充分考慮學生的學習情況、性格特點以及個體差異性，并且還要讓學生之間互相信任，建立起積極互動關系，每個人要明確并積極承擔在共同合作完成任務中的責任。實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提，合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。作為物理教師應充分了解所教班級學生的成績、個人愛好、個性特征和家庭情況，在此基礎上進行合理分組。一般說來，合作學習的分組以互補性為原則，互補能增進對不同人的了解，從而增強合作的興趣和共享性，使得解決問題的辦法和思路增多?；パa的分組就是要男女生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同的學生搭配，不同特長的學生搭配，不同家庭環境的學習搭配。每組中一定要包含各個層次的學生，并且各個小組的總體水平相當，這樣才能在各個小組展開公平的競爭。小組建立后，首先選出小組長，然后共同討論確定本組的口號和目標，并以手抄報的形式張貼到后邊的黑板上，最后每個小組根據學生的特點進行合理、有效的分工。例如誰負責組織討論或實驗、誰負責具體操作、誰負責作記錄、誰負責主要回答老師或其他小組的提問等。這種分工并不是一成不變的，學生可以針對不同的課程輪換角色，這樣可以讓其有機會從不同的角度訓練自己，讓每位學生均衡發展，同時也增強了學生的合作意識和責任感，促進合作精神和能力的培養。
二、建立有效的小組合作討論規則
俗話說的好，沒有規矩不成方圓。學生在物理課堂進行小組討論時，需要相關的規則進行制約，使學生能夠井然有序的進行討論，從而實現良好的學習效果。不僅如此，教師還要根據學生的學習情況對小組合作學習的過程進行劃分。例如，第一階段是獨立思考，有思考才有發言權，理科更是如此；第二階段是組內分層討論，在這一階段，每個小組內同種層次的同學可討論，交換意見；第三階段是跨層次交流，低層次無法解決的問題向高層次請教；第四階段是組內匯報成果，在這一階段，小組內匯總討論結果，并委派一名同學到講臺上向全班展示本組的成果，這時全班同學認真傾聽，如有異議，等該同學講述完后方可舉手。
三、激發小組之間的相互競爭，提升學生的學習能力
要想營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的學習熱情，僅靠建立有效的小組合作討論規則還是遠遠不夠的，教師還要通過一定的手段來激發小組之間的相互競爭，在營造良好的學習氛圍的同時，還能夠提升學生的學習能力。在小組合作教學模式下，學生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習，在與其他小組的競爭對比中，發現自己的不足，然后對每一個組員提出努力方向和期待的目標。小組競爭很能在小組內形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組的榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，組內的困難生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。例如，某位同學每次作業不能按時完成，分組后拖小組的后腿，導致其所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力，組長和其他組員，陪著他一起做作業，監督他的作業，和他一起預習、復習，從而使這位學生的成績得到有效的提升。
四、及時評價，對小組合作學習起到促進作用
學生在進行小組合作學習的時，在討論結束后，教師要引導學生進行組內自評和組組間互評，使其能夠互相學習，取長補短。教師在引導小組自評時可以從兩個方面入手：一是總結取得的成績和經驗；二是分析存在的問題和原因，指出解決問題的辦法。小組之間的互評，應總結出個小組的優點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在評價過程中不能包辦代替，要始終傾聽學生的發言，起到觀察者、引領者、合作者和促進者的作用。對學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現進行及時評價和鼓勵，可以激發學生再接再厲、你追我趕的學習氛圍。通過評價促進小組成員之間、小組與小組之間互學、互幫、互補、互促。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多的關注學生的傾聽、交流、協作情況。鼓勵學生互評、自評、師評，突出學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發揮學習評價的積極作用。對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，從而激發學習的熱情。
五、結語
綜上所述，在農村初中物理教學中開展小組合作學習，符合我國教育部門的要求，同時也能夠滿足學生的學習需求。小組合作學習模式的應用，能夠有效的激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
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