軍校新教員實踐性教學能力生成的途徑探析

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　　摘要：士官職業技術教育強調教育的實踐性特色，對教員的實踐性教學能力提出了較高的要求。從部隊和院校培訓體系、教研室傳幫帶機制、自身自主學習和反思總結、學員信息反饋四個方面探索士官院校新教員提升自身實踐性教學能力的有效途徑和方法，以滿足任職教育的崗位需要，提高院校的整體教學水平和任職教育的人才培養質量。
　　關鍵詞：軍校新教員；實踐性教學能力；培養途徑
　　軍校教員的專業素養和實踐性教學能力直接影響任職教育人才培養的質量。士官院校職業技術教育的實踐特色對教員的實踐性教學能力提出了更高的要求。對軍隊院校新教員來說，找到有效途徑提升實踐性教學能力，以滿足任職教育的崗位需要，推進教學質量的提升，變得尤為迫切。
　　一、實踐性教學能力的供需現狀
　　士官職業技術教育的教學具有針對性、發展性和實踐性的特點。任職教育是面向應用的，強調實踐能力的培養，因此對教員的教學能力要求更高、教學組織更為復雜。在教學過程中，要求教員不僅具備較高的綜合素質和專業水平，還要具有豐富的實踐經驗和實訓指導能力，以促進學員個人綜合素養和實踐能力的提升，打牢學員職業發展的能力素質基礎。
　　軍校新教員普遍學歷層次高，以碩士、博士為主，有扎實的學科專業知識，具備較強的自主學習能力和探究精神，對信息技術的接納和使用程度高，對新知識和新事物的接受和理解能力強。帶著對部隊的向往和對教員工作崗位的熱愛進入到軍隊院校工作，精力充沛，勇于接受和承擔新的教學任務，事業心和責任感強。但新教員在入職初期，教齡短、實踐少，沒有或較少地經過系統的軍事訓練和軍事文化培訓，對部隊建設的實際情況掌握不夠，在專業課教學中不能很好地將專業理論知識和部隊實際緊密聯系起來，制約著教學效果和教學質量的提升。
　　士官職業技術教育注重教育的實踐性特色，需要教員具備相應的實踐性教學能力來提供支撐和保障。士官院校的新教員如何在盡可能短的時間內提升自身實踐性教學能力，提高教學效果，對于院校的發展和人才培養具有重要的意義。
　　二、實踐性教學能力的培養途徑
　　從部隊和院校培訓體系、教研室傳幫帶機制、教員自主學習和反思總結、學員的信息反饋四個方面探索士官院校新教員提升自身實踐教學能力的有效途徑和方法，切實提高崗位任職能力。
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　　部隊和院校投入巨大的人力、物力、財力構建的崗位培訓體系對新教員勝任工作崗位有著重要作用。由軍事思想教育、軍校教育理論、軍校教學技能和軍事體能訓練等模塊構成的教學能力快速提高和全程培養的培訓體系，助力新教員提高思想認知、遵循教育規律、提高教學能力、把握部隊特色，形成有軍人樣子的軍校教員崗位任職能力。院校要注重對新教員的持續跟蹤考查，抓好在崗培訓，搭建資源共享和學習平臺。按照“教學——培訓——教學”的原則和步驟，以終身學習為目標，通過專家指導、互幫互助、學術交流等形式助推教學能力的提升。
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　　教研室是直接助力新教員提高實踐性教學能力的地方。各教研室建立新老教員傳幫帶制度，為新教員指定專人幫帶，并輔以教研室集體幫帶。從備課、試講、驗收等環節全程跟蹤、督導把關，通過傳幫帶切實提高新教員的教學能力。通過介紹本專業的人才培養方案、教學方案、學員的學習基礎和特點等情況，讓新教員熟悉授課對象，明確教學任務。幫帶教員把關課件制作、教學設計，傳授教學經驗和教學注意事項，解答新教員在教學實踐中遇到的疑難問題。教研室要專門部署任務，跟蹤檢查新教員跟課情況，對教材和教案的熟悉情況。教研室主任組織全體教員定期對新教員進行診斷性聽課指導，從講課內容、結構安排、教姿教態、教學手段、教學互動等各個環節講評，指出內容、邏輯、細節上存在的問題，并給出合理的改進建議，促進新教員專業課程教學技能的提高。每周組織教學活動分析，講評每位教員的教學情況，針對教學活動中存在的不足，采取適當的措施進行改進。充分利用實訓場所訓練，開展實踐性教學研討，促進實踐性教學能力的整體提升。新教員開課前，系部和教研室組織對每名新教員的課程進行教學驗收，嚴把教學質量。新教員要利用好跟課學習的機會。通過課堂上的觀摩學習，對比分析各位教員教學內容的結構安排、課堂設計、教學組織、教學手段等的組織運用，借鑒和吸收各位教員的教學特長。跟課結束后要及時總結反思，將所學所獲運用到自己的課堂上，使教學內容更貼近部隊實際。
　?。ㄈ┳⒅貙W員的信息反饋
　　學員是授課的直接對象，教員的教學活動應以學員為主體，充分體現學員的需要。尤其是士官院校，教學對象來自部隊的各個基層單位，接受能力和學習水平參差不齊，要求教員必須了解部隊對人才的需求和人才培養的具體要求，深入了解學員的認知特點、心理特點、個人需求和學習基礎，有目的地加強自身實踐能力的培養，才能在任職教學過程中做到“有的放矢，因材施教”。
　　提高實踐性教學能力要注重與學員進行交流，及時掌握學員的反饋信息。士官學校學員來自全國各個地方，各個單位，既有共同的普遍的業務和管理問題，也有自身的特殊情況。通過鼓勵學員介紹自己中隊的實際情況，舉出身邊的業務實例，新教員可以了解基層單位形勢任務、崗位職責和管理情況的新變化，新需求和新問題。同時，根據掌握的信息，適當選擇教學策略，改善教學質量，提高課堂效率。
　?。ㄋ模┳灾鲗W習和反思總結
　　新教員的優勢之一是自主學習能力和探究精神。教員必須充分利用教材、圖書館和各種網絡信息資源，收集、查閱資料，加大信息量儲備，不斷豐富教學資源，在授課的過程中拓寬學員的知識結構，調動學員的積極性。及時更新知識體系，把握學科知識的發展動態和理論前沿，了解部隊新需求，給學員以啟迪和引導。要提高實踐性教學能力，就要不斷地進行教學反思。每堂課結束后及時反思自己的教學活動，對教學活動的各種現象進行檢查、分析、反饋、調整，及時研究和解決感到困惑的問題，不斷改進優化教學活動。新教員只有不斷以理論指導教學實踐，深入研究教學中的實際問題，并在教學實踐中總結經驗，才能創新教學內容和教學方法，逐步提高自身的實踐性教學能力。
　　為了能夠充分了解部隊需求，新教員要抓住到部隊和相關院校代職、調研、短訓和交流的機會，深入到部隊，真正了解士官隊伍建設情況，并把這種實實在在的感性認識和學習交流獲得的經驗帶進課堂，融入到教學過程中，從根本上提高任職教學能力。
　　新教員實踐性教學能力的提高是集學習、實踐、反思、總結、改進諸多環節為一體的、復雜的、長期的過程，絕不是一蹴而就的事情，需要院校、教員自身、教研室和學員各方的通力合作。通過教員自我反思、教研室幫帶指導、完善培訓體系等方式，盡可能縮短新教員提升自身實踐性教學能力的時間，以滿足任職教育的崗位需要，為提高軍校的教育質量和培育高素質的應用型人才提供有效支撐和保障。
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