基于班主任管理的“送教下鄉”培訓活動策略探究
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摘要：鄉村教育的發展需要政府的大力扶持與教職人員的不懈努力，只有共同參與、不斷成長才能逐漸改變鄉村教師隊伍落實的執教狀態，使整個團隊的整體素質得到穩步提升，減緩城鄉師資水平的差距，使教育發展的理念朝向均衡化、全面化的角度更進一步。送教下鄉活動的進一步落實，給廣大教師搭建了一個自主探索、不斷成長與發展的交流平臺，使他們可以結合班主任日常教育管理的特殊性，全面拓展執教能力促進班級管理工作的有序開展。
關鍵詞：班主任管理;送教下鄉;培訓活動;策略探究
我國教育課程的形式以及學生的心理發展特點隨著社會環境的不斷變化也產生了許多新的情況，這都在一定程度上敦促著教育工作者教育理念以及管理手段的創新與變革，在這種前提下班主任的執教能力與教育策略應跟隨時代發展的特色而做出積極的轉變。我結合自身的實際體會，就基于班主任管理的“送教下鄉”培訓活動策略展開探究，以期引起廣大教育工作者的重視。
一、“送教下鄉”培訓活動的重要意義
鄉村教師是教育教育活動的決策者和領路人，鄉村教師的培訓實效直接影響著基礎教育工作的有序開展，在一定程度上促進了教師教育質量的全面提升，只有先從不同的維度促進了教師管理水平與教育能力的全面提升，才能促進學生綜合能力的全面提升。教育部明確指出了“送教下鄉”的重要意義，通過這一形式的開展可以促進鄉村教師專業能力的全面發展，使他們無論從內在認識還是外在行動等方面都產生積極的力量，促進鄉村教師培訓實效工作的穩步提升。通過送教下鄉活動的開展，不僅增強了廣大教師的教育水平也推動了課程改革工作的全面落地。
二、基于班主任管理的“送教下鄉”培訓活動的具體策略
1.明晰活動方向，確保培訓目標的有效性
在開展具體活動之前，我們應對該活動的培訓方式以及活動方向有一個較為明確的認識，特別是活動本身還要受到時間因素以及培訓內容等方面的限制，因此在開展的過程中更應結合重點，解決送教對象學校教師之所需，才能達到事半功倍的培訓效果。我們可以事先通過問卷調查、課堂診斷、座談方式對學校的各項活動以及教師的業務需求點有一個明確的認識，更好地把握班主任班級管理過程中的難點、溝通的策略點以及與學生的關系等熱點與難點問題，并在課程的開發和探索方面下足功夫，分析出農村課堂管理中存在的突出問題，促進班主任管理工作的進一步落實。通過教研可以將總結、歸納出的班主任管理教育問題進行系統地歸類與分析，找出其中的共性和個性問題使處于不同階段不同水平的學生都可以得到健康的成長，感受到班主任對他們的關懷與信任。
2.結合實際情況，凸顯農村教學的實效性
送教下鄉是一種為了解決農村教師實際問題的專項活動，它開展的目標以及最終的成果都應體現實效性，更符合農村學生的現狀，使這些策略最大化地應用于實際的班級管理活動之中，如果不考慮農村實際情況，只是憑借自己現有的管理經驗指派送教項目，實施中只是一種方法的推薦而無法體現實效性的話，那就將是一種無效的作秀。這樣的指導方式看似豐富全面實則沒有半點效果，農村教師卻望而興嘆，既無法理解也無法模仿，并不利于農村教師工作的開展，也會使他們帶著錯誤的認識看待這一活動。我們可以引導教師從深入研究農村學生現階段的心理特點入手，結合他們實際的生活環境與學習環境制定合理的班級管理策略，由于農村教師教學對象的差異化，導致他們在學習能力、性格特點以及理解見識方面都存在一定的薄弱之處，針對這一現狀，送教下鄉研究重點應為：如何使學生在接受生活現狀的同時促進他們學習能力的不斷提升，如何引導學生以現有的認知實踐為基礎不斷進行探究與發展，在培養學生學習熱情的基礎上促進他們身心的健康成長。
3.找出現有問題，設計出合理的解決策略
“送教下鄉”活動開展的重點關注的是本土教育管理與教學實踐，除了送教內容的針對性更強之外，還應以解決廣大班主任日常教育管理工作中的難點與核心問題為關鍵點實施下去。雖然每個班級所面臨的管理問題與重點各不相同，然而他們卻也有著共同之處，作為初中學生而言，他們正處于青春期，內心敏感而迷茫表面上卻非常強硬，因此在開展送教下鄉活動的過程中可以引導教師從心理疏導的角度展開管理活動，在開展的各項培訓活動中，除了解決預定的教育教學問題外，還應及時發現解決實踐教學中出現的新問題。例如有些班主任過于關注學生的學習成績，希望他們能在考試中取得好的成績擁有一個美好的未來，然而卻忽略了班級管理活動、班會的作用，因此更應找出現有問題，設計出合理的解決策略加以實施。
總而言之，“送教下鄉”活動是在大的教育環境變化的基礎上開展實施的，通過這一舉動可以使城鄉教育得到均衡化的發展，城鄉間教育活動的差距也得到了進一步的減緩，使其最大限度地實現“城鄉互動、共同發展”的教育格式，促進學生的健康成長。
參考文獻
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