給每片土壤一滴水的恩澤
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摘要：茜婷的案例在高中生的研究范圍內是個很有特點的個案——其性格脆弱，極度依賴母親，呈現心理年齡與實際生理不相符的狀態。輔導者對其母親進行了深入的訪談，并對學生以溫情的引導，細致的關注以及給以及時的建議，逐漸幫學生的心理成長筑起一道彩虹，取得了較好的效果。
關鍵詞：脆弱心理；心理輔導；個案；中學生
一、案例描述
1、通過觀察了解到的基本情況
茜婷，女，16歲，我校高一的學生。在2018年9月底的一堂數學課開始前，我發現了茜婷的眼眶紅潤，有明顯哭過的痕跡，聯想到剛剛下發的章節考試卷，茜婷考的分數并不理想，我心里也就大概有了數，但是并沒往深處想，畢竟學生因考不好而影響心情這樣的事情司空見慣了。那是我第一次留意到茜婷。
后來又在某一個課間操時間，我偶然看到茜婷教室外的走廊盡頭用老人機（學校不允許帶智能機）在跟人通電話，并且哭的梨花帶雨?？捎捎诓恢涝颍晕抑皇前亚闆r告知了班主任，就沒再當一回事了。那是我第二次留意到茜婷。
10月底的某一節數學課較難，有部分同學沒能理解。就在我課間給學生答疑的時候，瞟到座位上的茜婷眼眶濕潤，據旁邊的學生說，茜婷剛剛出去打了一通電話，大哭了一場，后面還不忘戲謔一句：“老師，你習慣她這樣就好了”。說者無心，聽者有意，我想：看樣子茜婷愛哭的性格，同班同學已經見慣不怪了。這一次，我終于忍不住了，雖不是她的班主任，但決心要做一番深入調研。
2、通過采訪調查所得的信息
我聯系到了茜婷的媽媽，首先印證了前面所述的基本情況——每次茜婷確實都是跟媽媽通電話以發泄情緒。
后來我采訪了婷媽一些問題，其中比較重要的有：茜婷從小至今的讀書歷程；茜婷與父母的相處情況；父母雙方之間的相處情況；茜婷是從何時開始有明顯的愛哭的痕跡；是什么養成了她這種性格......
經過這些問題的采訪，基本摸清了茜婷的成長經歷以及成長環境。
二、案例分析
基于對茜婷的媽媽以及她身邊的同學的采訪，在尊重事實的前提下，將茜婷的情況進行以下分類分析。
1、社會性因素
（1）家庭教育的原因。茜婷是獨生女，父母尤其是父親很看重茜婷的學習成績，也較少給予茜婷肯定。在家庭中父親更是處于主導地位，母親的話語權較弱。這一方面導致了茜婷一直想獲得父親的肯定而壓力過大，另一方面當挫敗感來臨時，只敢找母親傾訴而過于依賴母親。
（2）在高一分班的時候，沒有如愿分到自己想去的班，與好友分散，在新的環境里較難與新同伴交往。
2、心理因素
（1）在認知上不能很好處理成功與失敗的關系：總是以父親對自己的評價來判斷自己的成功與否，而不是從是否盡力，是否自己力所能及的層面來評價。此外，對于一兩次失敗，就輕易否定自己曾經取得過的成功。
?。?）情緒方面不能自己排解，解決情緒問題的方式與策略比較單一。而且處事十分容易情緒影響。心情一旦不好，就完全不能正常學習。
三、理論基礎
從心理動力學視角來看，茜婷有著“脆弱自我”的性格特征?！按嗳踝晕摇钡母杏X是一個學生在其早期的成長環境當中逐步形成的。
如果在學生早年的生長環境中，學生的主要照顧者對孩子是充分而恒定的關愛以及協調一致的肯定， 讓孩子感受到“被關注”“被欣賞”，那么這樣的孩子就會在以后的生活中不斷積累自信自尊，并且逐步內化為對自我價值的積極接納，從而形成“肯定自我”的正向形象。
相反，如果孩子在早期關系中當他積極地表達一種需求，或者興奮地向外在環境探索時，主要照顧者卻表現出冷漠、無視甚至否定，這種拒絕是對積極能量的壓制，會形成兒童期創傷，被孩子體驗為脆弱的感覺，在這樣的“無反應環境”或“非關愛環境”中成長起來的學生，其內心就難以擺脫一個脆弱自我的形象。
四、個案干預
基于以上的分析以及理論支持，在做好充分的準備之后，我對茜婷進行了心理干預。
1、目標
讓茜婷正確理解成功與失敗，樹立起對于自己的自信。
2、方式
以閑聊的形式，前面兩周每周聊2次。后面四周視情況而定，大約每周聊一次。
3、干預過程
前兩次的接觸借助了作業面批面改，解疑答惑等形式，以數學為主題，伺機告訴她在哪些方面做的很好，在數學其實還是很有天賦的。同時分享我自己的學習經歷，以這種形式拉近師生之間的距離，建立起兩者之間的信任。
接下來的幾次聊天逐漸進行了適當延伸，比如了解了茜婷在校園的生活情況，身邊關系較好的朋友，以及平時的興趣愛好，擅長的科目，以及其他的學習情況。
時機逐漸成熟，我開始有意地談到自己之前對于茜婷的觀察，跟她聊起愛哭的性格是她成長路上很大的障礙。她逐漸袒露心扉，聊了自己的成長經歷，果真說的內容跟我之前了解到的信息相差無幾。并且茜婷也意識到自己這樣是個問題，但是就是忍不住，一遇到挫折就想用哭來發泄。
我看時機已經成熟，與茜婷進行了分析。主要是從如何看待成功與失敗方面，引用了很多名人事跡（事先做的準備），以及身邊很多人的例子。就想告訴她一個很簡單的道理：為別人活著是很累的，鼓起勇氣為自己活一次，要清楚意識到自己想要什么，而不是不斷滿足別人對你的要求與看法。同時中間不斷重復她在哪些方面做的很好，比其他同學都要棒，身上的哪些哪些品質是很難得的......
我記得那一天聊完，茜婷接下來幾天的數學課都特別認真。并且課堂上始終都是笑顏綻開，一副可愛的模樣。
五、追蹤觀察
在其后的時間里我對茜婷進行了隱秘的觀察，期間也有情緒波動的情況，我也實時進行了了解：有時是與寢室同伴誤解，有時又是因為心直口快傷了人感到內疚......每次也都是與媽媽進行通電話。但是據媽媽說，已經很少哭了。
六、總結與反思
記得蘇霍姆林斯基說，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。明智地愛孩子，乃是我們教育素養的思想和情感的巔峰。在我看來，愛孩子既要“想愛”，還要知道“怎么去愛”?，F如今的孩子真的挺不容易，生活在這樣一個快節奏的社會，隨時接受著來自家庭，來自社會的評價，與其說評價，倒不如說是挑剔。孩子年齡段越低，要求越高，一做得不夠好，就會招來各種否定，導致了我們的小孩到最后都不敢相信自己了。所以我們作為老師呀，要把每個學生都看成一片土壤，去相信每片土里都埋著一顆種子，而我們需要做的，就是完成一滴水的恩澤與滋潤——也就是哪怕在大部分人都否定他的時候，果決地告訴他，在某些方面他做的真的很優秀！這大概也是每一位老師的使命吧。
參考文獻：
[1]周卓明.脆弱自我的心理動力學成因及應對策略.中小學心理健康教育2017（27）：45-46.
[2]董敏英.用愛的關注來啟迪心智.教育實踐與研究：2011，（07—A）：7-8
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