慧眼抓關鍵品讀悟主旨
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摘要：一、二年級學生處于小學階段的低年級段，對文字量較多的文本閱讀，不能很好地理解文章主旨。對低年級語文教師來說，用抓關鍵詞句理解文章主旨的課堂教學方法，不僅可以幫助學生快速切入文本，為低年級學生步入中高年級的閱讀做好準備；還能以語文課堂教學為橋梁，搭建學生與閱讀的康莊大道，真正做到“慧眼抓關鍵，品讀悟主旨”。
關鍵詞：低年級語文；課堂教學；關鍵詞句；文章主旨
正文：
《語文課程標準》（2011版）對第一學段（一、二年級）的閱讀要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！盵1]一、二年級學生處于小學階段的低年級段，受認知范圍、思維模式、生活環境等制約，導致學生不能適應文字量較多的文本閱讀，不能很好地理解文章主旨。對低年級語文教師來說，探索一種高效的課堂教學方法，幫助學生快速切入文本，積累理解文章主旨的方法，為步入中高年級做好準備，是低年級閱讀教學的當務之急。而“關鍵詞句”指的是能夠讓學生感受深刻，對表現文章主旨有較大作用的詞句。本文從語文課堂教學的角度出發，以人教版課標本二年級下冊第七單元第27課《寓言兩則》中的《揠苗助長》為例，試著探索抓住關鍵詞句理解文章主旨的方法，力求做到“慧眼抓關鍵，品讀悟主旨”。
一、借助動畫，抓關鍵字解題
?。ㄒ唬┳プ赢嬈年P鍵信息，有利于激發學生閱讀興趣。
小學低年級段的學生形象思維能力較強，抽象思維能力較差，根據這一實際情況，教師在語文課堂教學時，可以適當選取小學生感興趣的、與課文內容相關的動畫片，作為教學導入，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，也可以讓學生對文章內容有初步的了解，還能訓練學生抓住動畫片關鍵信息的能力，可謂“一舉三得”。
比如，本人在人教版課標本二年級下冊第七單元第27課《寓言兩則》中的《揠苗助長》的教學時，特別選取了《揠苗助長》的動畫短片作為導入，學生在短短幾分鐘的動畫片中，不僅對將要學習的寓言故事興味盎然，還在觀看過程中明白了故事大意，抓住了“農夫”“禾苗”等關鍵信息。特別是在觀后感的自由交流中，學生們弄清了“寓言”與“神話”的區別。這都為后續的語文課堂教學做了極好的鋪墊。
（二）抓住題目的關鍵字，有利于了解文章大意。
“關鍵詞句”指的是能夠讓學生感受深刻，對表現文章主旨有較大作用的詞句。而題目是一篇文章的“眼睛”，能在很大程度上體現文章的主旨中心，題目中的關鍵字更有利于學生了解文章大意。
我趁著孩子們觀看動畫短片后的興奮心情，讓他們帶著對《揠苗助長》這則寓言故事的強烈印象，思考“揠”和“助”分別是什么意思？孩子們經過獨立思考，大多數能理解“揠”是“拔”的意思，“助”是“幫助”的意思。這時，結合之前觀看動畫短片時的“農夫”“禾苗”等關鍵信息，教師就可以順水推舟地引導學生推導出《揠苗助長》的故事大意是“一位農夫把禾苗拔高，希望能幫助禾苗長高”。這正是抓住“文眼”，快速切入文章中心的高效方法之一。
二、小組合作，抓關鍵詞比較異同
《語文課程標準》認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵1]在此要求下，教師采取小組合作的方式，有利于學生在進一步的語文學習中自主探究，攻克較有難度的問題。
在學生了解了《揠苗助長》的故事大意后，我讓學生以小組合作的方式找一找：哪些詞語或句子表明了農夫揠苗的原因？并畫下來。學生經過小組討論，紛紛提出了自己的見解。我又引導學生抓住關鍵句“禾苗好像一點兒也沒有長高?！崩锩娴年P鍵詞“好像”，猜測“好像”的意思；并比較“禾苗好像一點兒也沒有長高?！薄昂堂缫稽c兒也沒有長高?！边@兩組句子的異同。學生在聯系上下文的猜測、比較中，理解了“好像”在這句話中的意思是“農夫以為禾苗沒長高，實際上已經長高，只是不明顯?！辈⒆x出懷疑的語氣。而沒有“好像”的那一組句子，意思是“禾苗真的沒長高”，要讀出肯定的語氣。
就這樣，學生在抓住關鍵詞進行對比讀的過程中，聯系上下文就很容易明白，農夫“揠苗”的根本原因是他太心急，不顧禾苗的生長規律，想用人為的方法讓禾苗加速生長。
三、多種形式，抓關鍵句品讀心情
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。多種形式的朗讀，為學生深入理解詞句含義、區別字詞之間的細微差異、感受人物的心理活動，提供了有效的語文實踐途徑。也讓學生學會運用多種閱讀方法，培養良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。而關鍵句的品讀，更能貼近文章主旨中心，讓學生在多種形式的“讀”中切實感受人物的心情變化，將“品讀”落到實處。
?。ㄒ唬┳リP鍵詞，表演讀出心情
在學生理解了農夫“揠苗”的根本原因之后，我再次讓學生帶著問題“農夫接下來做了什么？說了什么？”繼續自讀課文，找出有關農夫動作和語言的關鍵句，從中篩選出關鍵詞“巴望”“焦急”“自言自語”等，并引導學生緊緊抓住關鍵重點詞語“焦急”，通過造句、朗讀、加上動作表演讀等方式，讀出農夫的“焦急”心情。這個教學環節同時訓練了學生的篩選信息能力、朗讀能力，而關鍵詞的理解讓這兩種能力的訓練培養變得較為簡易可行，讓二年級的學生也可以深切地體會到人物的心情。
?。ǘ┳リP鍵句，男女賽讀出不同語氣。
當學生體會到人物的心情之后，教師應當更進一步，讓學生帶著“農夫那么焦急，那他想出了什么辦法？”“當筋疲力盡的農夫回到家里，他又做了什么、說了什么？”等問題，一步一步地引出農夫“助長”的辦法，并讓學生聯系上下文，抓住關聯詞“一邊喘氣一邊說”，理解體會農夫既辛苦又得意的心情。最后，要特別注意區別理解，同樣是寫“說”，課文卻根據農夫的想法和心情，用不同的詞語來表達。比如：拔苗之前，農夫是“自言自語地說”；而拔苗之后，農夫是“一邊喘氣一邊說”。這時，男女賽讀更能激發學生的好勝心，讓學生在賽讀的教學環境中，抓住關鍵句，更深入地體會人物的心情，讀出不同的語氣。
四、合作探究，讀演結合悟主旨
通過前三個“慧眼抓關鍵”環節的運用，學生在教師的引導下，緊緊抓住關鍵詞句，經過“初步了解文章大意、小組合作比較異同、多種形式品讀心情”等步步深入的“品讀”過程，文章的主旨中心也呼之欲出。這時，教師只需要調動學生的積極性，讓學生在合作探究、自由討論的氛圍中得出《揠苗助長》的啟示，即“做事要按照事物的發展規律，不可急于求成?！辈⒆寣W生在整個故事的讀演結合中，再次回顧故事過程，學生對主旨的領悟也就成了水到渠成的事。
結語：
“慧眼抓關鍵，品讀悟主旨”。從語文課堂教學的角度出發，教師設計出重點問題，讓學生沿著文章思路，層層深入，抓住關鍵詞句理解文章大意、故事沖突和人物內心，并在多種形式的品讀中領悟文章主旨。這次低年級語文教學課堂抓住關鍵詞句理解文章主旨的有益嘗試，不僅讓我在語文教學上有所突破，喜獲“2017年南寧市江南區教師教學技能大賽第一階段一等獎、第二階段二等獎”的好成績，更讓學生切實掌握了一種高效的閱讀方法，為低年級學生步入中高年級做了良好的鋪墊。
參考文獻：
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