芻議小學數學與生活的接軌
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【摘要】數學來源于生活，應用于生活。面對小學生這個特殊的群體，小學數學與生活化的接軌，能夠使小學生更加容易地接受數學，參與到數學中去，從而激發學生對數學的興趣，學好數學。教學與生活的接軌也需要教師進行系統的學習，制定相關的策略，本文將主要從小學數學的教學現狀和小學數學如何與生活接軌兩方面論述。
【關鍵詞】小學數學；生活化；情景化教學
小學數學教學與生活接軌，簡單來說，就是更多地將生活情境帶入到教學課堂中去，從而使學生產生學習興趣，激發學習熱情。然而，目前小學數學教學的現狀并不容樂觀，小學生因為無法接受枯燥的課堂氛圍、難以理解的課堂知識，大量的課后作業而抗拒數學。小學數學是小學生接觸數學的第一步，是邏輯思維能力逐漸養成的關鍵時期，小學生的抗拒心理會影響今后的數學學習乃至其他科目的學習。小學數學的生活化能夠更好地使學生理解數學，應用數學。
一、小學數學教學現狀
第一，學生與教師的地位現狀。隨著新課標的進一步改革，教學課堂中越來越強調學生主體地位的存在，在小學數學教學中亦是如此。一些課堂中，教師忽視了學生的主體地位，只顧完成教學任務，缺乏與學生的互動。教師與學生分離，教師發號指令要求學生去做，這樣極易使學生產生懈怠心理。教師應當將學生放在主體地位上，使其主觀能動地投入到學習中來，這樣會大大地提高其學習效率和學習熱情。
第二，教學策略的不當。由于小學數學教學面對的是小學生，這個教學對象相對來說較難以把控，課堂中容易思想拋錨，注意力不集中，這便需要教師采取適當的教學方法。一些教師在課堂上單純采用講述教學的方法，過于依賴課本，單純板書，便更加容易造成學生懈怠學習的心理。
第三，繁重枯燥的課后作業。另外，對于教學來說，作業也是一個大問題，也是教學中重要的一部分。特別是數學作業，在許多小學生的眼里數學作業就意味著大量而枯燥的習題，這容易讓學生產生逆反心理。因此興趣是關鍵，如何讓作業也生活化，具備容易讓學生接受還達到復習知識點的雙重目的，這也是一個大難題。因此，小學數學與生活化的接軌十分急迫而又關鍵。
二、小學數學教學生活化的策略
第一，引入生活資源教學。對于課堂教學來說，教學資源是必不可少的一部分，它能夠使學生近距離的感知數學，而不是抽象的想象去理解。課堂中教師可以利用教學工具幫助學生直觀地了解數學，接觸數學。除了平常數學教學中的教學資源如直尺、圓規、三角板等常見的教學用具外，教師還可以引入更加生活化的教學資源。例如，在學習小學數學“千克、克、噸”這一章節中，教室可以發動學生和老師一起帶入課堂自己想要稱量的物品，如雞蛋、水果、書本等，可由老師帶電子天平到課堂，請同學們一一稱量自己想要稱量物品的重量并感受。準確地學習克、千克、噸的知識，如一張作業的紙張約1g、一枚雞蛋大約為50g、一個蘋果大于150g。對整體重量的概念有一個把握之后，老師可以讓學生隨機拿出一個物品，比如板凳、橡皮、黑板擦，回答他們對于重量單位的了解與區分。也可以讓學生把帶到課堂的東西相互交換，感受重量的差異。對于“噸”的學習，學生不太能夠將有這種重量的物品帶入課堂，教師可采取舉例、對比的教學方法，如一輛小轎車約1.5噸相當于10000個蘋果，可以使學生容易地理解學習與記憶。
第二，創立課堂情景教學。小學生的思維能力較為簡單，對于知識的接受能力有限，枯燥的教學課堂往往會影響教學質量，也不利于知識的學習與理解。比如說數學中的運算是一種較為抽象的計算類型的知識，如果直觀的表述教學，反而會增加教學難度。情景教學的引入，便顯得尤為重要。例如，在學習“乘法運算與除法運算”這兩章節時，教師可帶領學生將教室模擬為生活中超市或市場情景，舉例“需要去超市購物現有100元整，一支鋼筆8元，需要買9支，花費多少錢，還剩多少錢？”可以讓學生分別扮演顧客和售貨員，理解這類問題的解決途徑“8×9=72（元）”，練習乘法的計算，運算剩下多少錢“100-72=28”，還可以復習加減法的運算知識。
第三，將學生作為教學主體。在教學過程當中，一定要強調將學生能夠作為教學主體，引導學生主觀能動地去學習，教師作為輔助型角色，培養學生主動發現問題、自我解決問題的能力。課堂上教師可以拋出問題，讓學生自己發現問題，引導學生去自我解決，必要的時候給予學生適當的機會，讓學生登上講臺，展示自己，并給予適當夸獎增強其自信心。例如，在學習“面積”這一章節的時候，教師可以通過向學生舉例長方形的面積計算，由此引出平行四邊形的計算，例如兩個同底同高的長方形和平行四邊形，已經講述過長方形的面積計算方法了，將平行四邊形分為一個長方形和兩個三角形，引導學生運用之前學過的“圖形的運動”中的平移知識，讓學生自己去發現兩個圖形面積計算的相似之處。教師也可以適當地提供學生機會，引導教學過程中，對于那些先發現知識點的同學，鼓勵他們大膽地走上講臺，為同學們講述自己的發現，對于這種，教師應及時給予鼓勵，增強學生的自信心，對于那些發現知識點較晚的同學，也應當及時鼓勵，以免造成學生自卑心理的出現。
第四，布置生活化的課后作業。課后作業的布置，也是教學的一部分，談起對作業的印象，最多的便是習題，長此以來，學生們便會產生抵觸心理，為了應付作業而寫作業，因此生活化的作業也是很有必要的。教學永遠離不開實踐，特別是數學教學，數學來源于生活，也將應用于生活。課堂上情境的演練為學生建立了數學與生活的聯系，那么教室布置的作業便可以使學生真正地參與到實際生活當中去。這對于學生知識點的鞏固與加深也是很重要的。例如，之前課堂情景模擬中的購物場面，教師便可以布置此類的課后作業，將情景模擬變為現實，讓家長配合，在保障學生安全的情況下購買物品，讓學生自己規劃購買的物品與資金，這樣既能起到鍛煉學生的作用，又能達到復習知識點的目的。除此之外，教室還可以布置一些學生鍛煉自己動手能力的作業。例如，讓學生在家里制作面積為20平方厘米的長方形和平行四邊形，計算有幾種做法，并且試演示兩種圖形的轉換這一個作業既能鍛煉學生的動手能力，又能達到入“除法的運算”“面積的計算”“同面積平行四邊形與長方形的比較”“圖形的運動”多個知識點的復習，達到一舉多得的目的。
數學來源于生活，應用于生活，小學數學教學與生活化的接軌拉近了數學與生活的距離，拉近了教師與學生的距離，更拉近了學生與數學的距離。小學數學的生活化讓小學生真正地了解數學，走進數學，愛上數學。在新一輪改革教學推進下，小學數學與生活的接軌必將為小學數學的教學課堂帶來新的生機與活力。
參考文獻：
[1]盛娟.論小學數學教學生活化的實施策略[J].才智，2017（18）：83.
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