小學數學課堂走進生活

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　　數學與學生生活有密切聯系，這是數學學科基本屬性特征決定的。教師在課堂教學設計時，要結合學生生活認知基礎展開教學引導，促使學生學習思維和生活認知充分接軌，這是我們數學教師需要重點關注的教學問題。
　　一、創設生活情境，激活學生學習熱情
　　“興趣是最好的老師。”在數學課堂教學設計中，教師利用多種教學手段創設教學情境，能夠快速激活學生的學習興趣。特別是介入生活中的數學故事、數學話題，學生對此有較強的敏感性。
　?。?）講述生活數學故事。在課堂教學中，教師適時引入生活中的數學故事，可以快速提升學生的學習熱情。數學故事資源雖然非常豐富，但要找到適合的并非易事。如果找不到適合的數學故事，教師不妨自行設計編制數學故事，只要情節合理，有助于學生學習數學，這樣的數學故事就是最好的教學資源。講述數學故事要考慮學生接受基礎，小學低年級學生和高年級學生對故事的追求存在差異，教師要針對學生年齡和認知特點設計數學故事，以提升故事的適合度。如認識“<”“>”等符號，教師講述一個故事：等號有兩個兄弟，可這兩個很淘氣，雖然也是兩道橫線，但卻要勾肩搭背，當一邊拉扯到一起時，另一邊就展開了大嘴。因為這兩個兄弟長得很像，很容易弄錯了，如何來區別呢？你只好用手去摸摸了，要伸出左手來，摸到左邊是尖尖的，就是“小于號”，如果摸到展開了大嘴就是“大于號”。教師一邊講故事，一邊進行示范操作。學生也跟隨老師一起動作，課堂學習氣氛熱烈起來。教師用故事形式講授數學符號，給學生留下深刻印象，而且成功地激活了課堂的學習氣氛，這樣的故事介入當然是卓有成效的。
　　（2）介入生活數學話題。生活中的數學話題眾多，教師要根據學習內容需要，對數學話題進行篩選，注意體現話題的趣味性和精巧性。學生對生活中的數學現象有不同的敏感反應，教師要選擇學生最為熟悉的、最為關心的話題展開教學。因此，教師要善于發現生活中的數學現象，捕捉生活中充滿情趣的數學話題，創造和諧愉快的課堂教學氣氛，以提升學生數學學習主動性。如《毫米的認識》，教師展開教學引導：我們平時測量長度一般用什么工具？對，是米尺、直尺，如果要測量數學課本的厚度，用米或者厘米來表示可以嗎？大家先測量一下數學課本的厚度，看大約是多少厘米？學生開始操作，很快就給出結果：數學課本不到1厘米，也就6個小格子。教師給出數學新概念———毫米。讓學生觀察自己的直尺，找到最小的格子，這兩個最小格子之間的長度就是1毫米。學生仔細觀察直尺，對厘米與毫米的換算形成直觀認知。教師引入生活常見數學測量話題，引發學生操作興趣，并在具體實踐中掌握毫米概念，以及厘米與毫米的換算關系，學習效果是非常突出的。
　　二、讓數學回歸生活，提高學生解決實際問題的能力
　　數學源于生活，也應服務于生活，只有在生活中不斷的實踐數學，親身感悟數學，才能夠做到真正的理解和掌握數學。小學生具有很強的認知性，一旦成功的應用數學知識來解決實際問題，那么數學便成了能看能用的工具，學習起來必然會生動有趣。有這樣一個事例：一個學者問外國學生：“從6點到7點這段時間內，分針和時針各重合幾次？”這些外國學生會立即撥動手腕上的手表，親自實踐去尋找問題的答案。而同樣的問題放到中國學生的身上，學生只會想到查閱課本，套用公式。由此可知，中國學生學到的數學知識往往停留在課本上，并不能將知識搬到生活中，靈活運用這些知識來解決生活中的實際問題。這樣的學習失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟從式學習，學生成了學習的工具，實在可悲。因此，在教學中要逐漸的將數學與實際生活聯系起來，而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學習了長度的測量之后，教師可以讓學生去測量課本、課桌、走廊等物體的長度，讓學生對長度的大小有一個具體的認識。再比如在學習了長方體面積和體積的計算之后，可以讓學生去測量文具盒、教室、食堂等物體的體積，這些實踐在傳統教學中是根本做不到的。另外，學生也要主動將數學知識應用于實際生活中。這樣，不僅能夠鞏固加深課堂上學習到的數學知識，而且能夠做到學以致用，讓數學真正的服務于生活。數學就是生活中的萬花筒，它存在于生活的各個角落，同時又不斷的折射出生活的倒影。因而在實際的教學活動中，要把數學的教學內容聯系生活實際，讓學生從生活事例中體會到數學的作用。如果學生可以做到學有所得、學以致用，就能認識到數學并沒有想象中的那么高深莫測，同時也能體會到數學的生動有趣，從而真正的喜歡上數學。
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