創設情境，打開學生語文學習之門
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【摘 要】 在語文教學中，為學生創設各種真實的學習情境，如文本情境、學習情境、問題情境等，讓學生在一種自然而真實的情境中學習，能夠最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生在情境中深入文本，在文本理解中體驗情境，為學生打開語文學習之門，大大提高課堂教學效率。
【關鍵詞】 小學語文；創設情境；語文學習
興趣是最好的老師，特別是在小學階段，興趣是保障我們課堂教學順利、高效實施的關鍵。在課堂教學中，我們可以通過創設各種教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，為他們打開語文學習之門。
一、巧設導入情境，激發學習熱情
良好的開端是成功的一半，教學也是如此。教師要充分利用課堂導入這個環節，依據教學內容、教學目標、學生情況和教學實際對導入環節進行精心設計，實現內容、目標、學情和實際四位一體式的設計，實現導入情境的趣味化，最大程度地激發學生的學習興趣。教師不僅要為學生創設真實而富有趣味的情境，還要全身心地投入到導入情境之中，實現教學情境的真實化，為學生開啟語文學習之門。
如：蘇教版小學語文《三打白骨精》一課，寫的是白骨精三次變化去害唐僧，被孫悟空三次棒打的故事，課文選自我國四大名著之一——《西游記》，在入編課文時有所改編。說到《西游記》，這可是孩子們最喜歡的電視劇了。為了能夠更好地激發學生的學習興趣，我創設了這樣一個導入情境：教學開始，我先告訴學生要為他們播放一部電視劇的開頭，看誰能夠猜出電視劇的名字。這樣孩子們一下就來了興致。剛一開始播放，學生們就全都猜出了電視劇名字《西游記》。然后讓學生交流：唐僧師徒中最喜歡誰？知道他們的哪些故事等，在交流中學生的興致更濃了。最后出示課題《三打白骨精》，在讓學生簡單介紹自己從電視上了解的情節后，開始讓學生閱讀文本學習。這樣，通過巧妙設計導入情境，為學生打開了語文學習之門，極大地激發了學生的學習熱情。
在課堂教學之初，不僅要實現導入的趣味化，最大程度地激發學生的學習興趣，導入情境還要緊緊圍繞教學內容與教學目標展開，依據教學目標緊扣文本重點與關鍵，讓導入為學生的學習服務。
二、巧設問題情境，激發求知欲望
“學患無疑，疑則進也”，教學就是通過一個個問題的引導實現的。但這個問題的設置是非常有講究的，不能只是用教師問學生答的死板方式。我們可以運用問題生成的方式，把問題的提出巧妙地融合在學生的學習過程之中，自然地呈現在學生面前，成為學生學習過程的一個環節。比如，可以通過抓住題目與學生交流所得與所疑方式自然生成問題，在學習過程中可以運用追問、質疑等方式引導學生深入學習，激發學生求知的渴望。
如：蘇教版小學語文《火星——地球的“孿生兄弟”》 一課，寫的是與地球非常近似的火星上面的情況。這是一篇科普性的文章，通過把地球與火星的比較，得出了它們之間的異同，講述了為什么地球能夠孕育生命而火星卻不能的道理。本來教學科普性的文章是很枯燥的，遠沒有一般記敘文生動精彩。為了調動學生的學習興趣，我運用巧設問題情境的方法，激發學生的求知渴望。既然是“孿生兄弟”，那么我的問題便從“孿生兄弟”開始。我先讓學生在課堂上交流自己所見到的雙胞胎的情形，讓學生說說雙胞胎的相近之處，讓他們理解雙胞胎的同源及其非常相似的特點。然后話鋒一轉，向學生提出了：既然地球同火星是“孿生兄弟”，那么他們之間存在哪些“異同”之處呢？這就激發了學生的求知渴望，非常自然地引領學生進入了更深一層的學習，大大提高了教學效果。
問題情境的設置，要依據課堂教學實情進行，要為學習而設置，是文本學習的需要，更是教學目標達成的需要。只有讓問題設置得更真實，更貼近學生的學習。這樣才能最大程度地激發學生的求知欲望，為學生打開語文學習的神秘大門。
三、巧設朗讀情境，享受文本秘妙
“三分文章七分讀”，文字內部蘊含著作者的思想情感，是作者生命的物化存在。我們通過朗讀，不僅可以再現文本生命，展現作者的表達密碼，還能夠讓學生在朗讀中加深文本體驗，融入自己對文本的理解，注入自己的生命體驗。因此，在教學中，我們要依據文本理解和情感體驗的需要，根據當時的教學情境精心設計朗讀情境，可以配樂朗讀、配視頻朗讀、分角色朗讀等等。讓學生在朗讀中享受文本的秘妙，開啟語文學習的神秘之門。
如：蘇教版小學語文《半截蠟燭》一課，寫的是第二次世界大戰中，法國人伯諾德夫人和兩個孩子負責傳遞情報的事。在一個晚上，一個德國軍官帶士兵闖入家中，一家人為了保護情報同敵人巧妙周旋。由于劇本主要由人物語言構成，并不適合單個學生朗讀。于是，先讓學生結合舞臺提示進行自由讀，理解文本內容，體會人物特點，尋找最佳的“朗讀”方式，挑選自己最喜歡的角色。我在學生自讀結束后，讓學生按照角色自由組合，以小組為單位進行表演讀。學生在充滿趣味的朗讀中生動地感受文本，理解文本內容，體會人物特點，特別是感受法國一家人的機智和勇敢。這樣，通過巧妙設置朗讀情境，讓學生進入了真實、生動的朗讀情境之中，細致入微地體會人物特點，感受人物精神力量，品味語言文字的魅力。在情境朗讀中，讓學生充分感受到了文本的秘妙，讓學習過程輕松快樂起來。
朗讀，是一種對文本的理解，同時也是將自己的生命體驗融入文本之后的表達。在設計朗讀情境時，教師要讓教學與學習、理解與表達、文本與學生之間緊密結合，讓朗讀成為教學的需要、學習的需要，真正服務于學生的學習，成為打開學習語文之門的需要。
語文，是一門有生命、有靈魂、有思想的學科。在教學時，教師要把它“激活”：通過創設生動的教學情境，讓學生置身于真實、鮮活的學習環境之中，把語文學習當成一種享受，為學生打開一扇語文學習的大門。
【參考文獻】
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