在閱讀教學中培養學生品鑒語言的能力
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【摘 要】 《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！睘榱伺囵B學生品鑒語言的能力，提高語文素養，教師在閱讀課上可從深入朗讀、揣摩關鍵、結合語境這三個方面引導。
【關鍵詞】 品鑒語言；朗讀；關鍵；語境
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種綜合能力的培養，在小學高年級語文教學中更應有所側重。小學教材中入選的課文多為經典名家名篇，閱讀鑒賞價值豐富。作為高年級老師，如何引導學生品鑒文本中有價值的語言，培養學生品鑒語言的能力？我認為可以從以下幾個角度展開：
一、深入朗讀，品悟語言情感
語文教學離不開讀。著名特級教師于永正認為教語文要重感悟，要引導學生體會文章表達的思想感情、表達方法，悟作者遣詞造句的妙處，而引導學生“悟”的最好辦法就是朗讀。小學高年級語文教材中有許多文質兼美的課文，在學生初步感知課文后，老師引導學生抓住有情感、有厚度、力度與質感的精彩文段或關鍵詞句反復朗讀，潛心會文，在朗讀中研究和琢磨詞句的語調節奏等，將自身的情感融入文中，從而在反復朗讀中“悟”出作者所要表達的情感，與作者達到共鳴。
比如，在教學《普羅米修斯的故事》描繪普羅米修斯受難的場景這一段落時，可以進行以下教學設計：“普羅米修斯受了哪些磨難？”（1）默讀并用“——”畫出普羅米修斯所受的磨難，并嘗試寫寫批注；（2）請多位學生匯報自己畫出的句子，抓住“卻”“終日”“啄食肝臟”“絕不”等詞語分別談自己感受，教師根據學生匯報情況相機引導學生讀出自己的感受；（3）教師小結，用“即使……他依然……”的句式引讀兩個“絕不”，將學生的情感體驗推向高潮。這個重點段落的教學運用了多種形式的朗讀（自由讀、齊讀、引讀、讀中思等），學生在反復朗讀中腦海里呈現一幕幕普羅米修斯受難之景，在聲情并茂的朗讀中感悟“英雄無悔”，對普羅米修斯偉大的英雄行為產生欽佩，在品鑒中形成初步的鑒賞能力。
二、揣摩關鍵，品鑒語言精妙
高年級課文篇幅較長，課堂教學要有所側重，引導學生抓住最能表達作者思想感情的關鍵詞句深度揣摩品析，體會作者遣詞造句的妙處，能幫助學生更好地走進文本思想。
1.聚焦動詞，鮮活人物之形象
黑格爾認為：“能把個人的性格思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實?！泵钣脛釉~，能夠使人物“動”起來。因此，在品鑒敘事性作品中人物形象時可引導學生尋找含有動詞的語句。
例如，《凡卡》一文我直接從凡卡的信入手，引導學生思考哪些自然段能體現凡卡“豬狗不如”的生活？你從哪些詞語感受到？學生馬上找出第8自然段中的動詞，從揪、拖、揍、撈、拿、戳、捉弄、打發等系列動作描寫，看出老板一家和店里的伙計丑惡的嘴臉，反襯生活在社會最底層的凡卡的悲慘。由此可見，品鑒動詞，能使學生更好地把握人物形象。
2.比較揣摩，品味表達之精準
比較是認識事物的重要方式，課堂上引導學生反復揣摩、比較、品味，有利于學生品出語言之精妙，培養學生的品鑒能力。比較揣摩常見的有以下幾種：
（1）替換比較。經典的文學作品語言的錘煉都是十分講究的，如賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句中的“敲”用得很巧妙，教學時引導學生用“推”替換，讀一讀，比一比，品一品，哪個詞用得好。很明顯，“敲”更妙，萬籟俱寂的夜晚出現的敲門聲襯托出夜晚的寂靜和詩人的心境，更有生活情趣，“推”就沒有這樣的效果了。通過替換詞語，品評比較，學生更好地走進了文本，感悟用詞的準確性。
?。?）刪減比較。“修飾語”是現代漢語語法中所言的句子（或短語）中位于“中心語”前面表示時間、地點、性質、狀態、程度、范圍等諸多附加成份。修飾語的使用能夠使作者所表達的情感更加深刻。我常常采用“刪減比較”的方法，即通過刪減關鍵的修飾語，讓學生比較刪減前后的句子，體會修飾語的好處。
如《小英雄雨來》一文中：“還鄉河靜靜的，河水（打著漩渦嘩嘩地）向下流去。蟲子（在草窩里）叫著。”引導學生把修飾語“打著漩渦嘩嘩地”“在草窩里”去掉，改為“還鄉河靜靜的，河水向下流去。蟲子叫著?！苯又纫槐龋芬黄纺膫€句子更好。毫無疑問，原句更好。“一切景語皆情語”，此時的雨來已經英勇就義，這一段景色描寫不僅與文本開頭相呼應，修飾語的使用更能表現出人們盼望雨來能夠出現，人們并不相信也不愿意相信雨來并沒死，多好的娃啊！回來吧！如果把修飾語去掉，就寫不出人們期盼雨來活著的心理。通過刪減，學生感受到修飾語之妙，感到字里行間透露出來的深深情意，學生的品鑒水平在品鑒修飾語的過程中得到提高。
?。?）增加比較。在文中增加字、詞、句、段等，再和原文進行比較，進而品味語言的優劣也是品詞析句的好方法。例如《花臉》一文中的句子：“這（精致無比的）刀！這（栩栩如生的）花臉！”括號內修飾語是我增加的，讓學生比較原文好還是增加了修飾語的句子更好。原文語言雖然簡練，但是能體現出“我”快活至極的心情，更能表現出作者遣詞造句的精妙，增加后反而啰嗦，失去語言的質感。
無論是哪一種比較方法，教師給了學生品味的點，讓學生在比較中辨析語言的細微差別，發展思維，品出作品的深刻內涵，讓學生感受到祖國語言文字的魅力。
3.分析修辭，品析語言之生動
小學語文常見的八種修辭格有八種，經典文章語言表達精彩之處往往是借助修辭手法，不同的修辭手法作用各不相同。這就要求學生不僅要能正確辨別修辭類型，還要能結合具體語境分析修辭的作用。在教學過程中，引導學生有意識地去尋找文中的修辭進行品讀，學生通過感受作者如何運用修辭手法表達自己的情感，感知其語言表達的妙處，觸摸文本內涵。
例如《勞動的開端》中描寫工人“像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”一句采用比喻的修辭手法，把挖煤工人進出煤窯比喻成狗，說明了舊社會勞動人民勞動條件十分差，生活很艱難。又如《白樺林的低語》中，“白樺林該還在向你絮絮低語，你該還在用專注的神情同他們傾訴衷腸。”一句運用擬人的修辭手法，表達了對看林人的懷念情緒。學生的品鑒能力在分析修辭中得到提升。
三、結合語境，品析語言內涵
眾所周知，語文教學“字不離詞，詞不離句，句不離文”。字詞句的理解不可人為的過分隔開，它們彼此是一體的，即使是同一個詞語所處的語境不同，意思或感情色彩也可能完全不同。品析語言時如何結合語境？我一般引導學生先從字面上理解意思，再把詞語放入其所在的語言環境（即聯系上下文，看看前文和后文）中來理解、感受、分析，自然就理解了語言深層次含義，進而了解作者所要表達的情感。
例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，“囫圇吞棗”“張冠李戴”是要掌握的成語。我通過問題導讀：周曄是怎么讀《水滸傳》的？學生快速找到“囫圇吞棗”“張冠李戴”。接著，我讓學生結合這兩個成語所在的語言環境，用自己的話說說它們的意思。學生聯系囫圇吞棗”后文，明白了“囫圇吞棗”就是讀書時隨意，對書中內容通通接受，聯系“張冠李戴”前文，知道“張冠李戴”就是把事情搞錯了，亂套的意思。結合語境是非常有效的品析語言內涵的方法。
品鑒語言方法是多樣的，除了深入朗讀、揣摩關鍵、結合語境等方法，還有其他方法未列舉。教師在閱讀教學中需要靈活運用，融會貫通，相互滲透，借助文本語言的橋梁，使學生與作者進行深層次的對話，品出語言文字背后的內涵，真正培養學生品鑒語言的能力，語文素養也在潛移默化中得到提高。
【參考文獻】
[1]黑格爾.美學[M].北京：商務印書館，2008.
[2]吳鳳.品鑒文本語言…提高閱讀效率[N].寧波大學學報，2012，03（2）.
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