芻議怎樣做歸真的“語文味”教師
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【摘 要】 隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學異彩紛呈。我們要反思，透過一些語文教學的“披紗”，厘清語文是什么，怎樣教學才有“語文味”。做有“語文味”的教師，要弄清語文的特性和功能，研修語文教學專業，強化自身語文素養。以言語運用為本，以學生發展為本，回歸本真語文，才能做一名有“語文味”的教師。
【關鍵詞】 歸真語文；“語文味”；教師
隨著新課程改革的深入開展，語文教學彰顯了鮮活的生命力，課堂教學精彩紛呈。但是我們發現，“非語文”的內容不斷地進入課堂，注重高層的“情感態度與價值觀”，上成了德育味；有的摻進探究自然奧秘，上成了科學味；有的音樂、影片融合，上成了藝術課；有的不自然地延伸了許多與文本相聯系的“背景探源”等，偏離目標，上出了資料高深味……從天文到地理，有古今到國內外，思維訓練，審美教育，無所不能，真乃“百科之母”，并冠名為“學科間的整合”“語文綜合實踐”，那么語文的知識、能力、素養有多少收獲？還有多少語文本味？
一、何為“語文味”
語文課程標準中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼枪ぞ咝院腿宋男缘慕y一?；貧w本真語文的原點，那就是排在第一位的“工具性”。既然是工具，就是被人們所用，為人們生活、工作服務，即語文教學的出發點和歸宿點是“應用”，而不是僅僅“知道”。我們以往注重語文“知識和能力”的雙基訓練，把“聽說讀寫”作為語文教學的真正目標。
葉圣陶先生說：“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！彼环种鞔危椭C發展?？梢姡罢Z文味”是工具性與人文性的和諧統一。
2001年，當代教育家——廣東深圳教研室程少堂教授在我國學術界首次提出，“語文味”是教學過程中共生互學的師生關系，通過激發情感和品味語言的審美快感，闡釋了教學語文的最高形式。
不過，這個“快感”、這樣“語文味”，雖然適用于各個學段（更適合小學高年級和初、高中階段），但是對老師的“語文味”要求是非同一般的。
二、怎樣才算“語文味”
1.從語文的特點教學語文
從語文的工具性出發，我們要品味文本語言，學習與運用語言，培養學生審美能力，發展他們的語文素養。從人文性出發，我們要品味文本的內涵，感知它的外延，以豐富學生的情感，以正學生的價值觀，以提升學生的品質。
2.從文本的特性教學語文
文本是語言學習與能力培養的源頭活水，傳承于師生語文學習的課內外活動中。我們要依據文本的特性預設教學方法，不能千篇一律，面面俱到?；騻戎赜谥R的傳承，或側重于能力的培養，或側重于“聽、說、讀、寫”的某一部分去訓練，哪怕是“字詞句段”的某一點去“聽、說、讀、寫”，這樣才能激發學生學習興趣，彰顯“語文味”。 這就是大家公認的教學有法，但無定法，貴在得法。
3.從設計的路徑教學語文
文本是語文味的散發源，而教學設計的路徑是語文味的外在形式。合理、適切的教學設計，教學路徑會悠遠地散發著濃濃的語文味。比如，《春》一文中“春花圖”的兩個設計思路：
A：（1）本段寫什么？（春花）有何特征？（多、艷、甜）（2）哪些詞語體現了寫作順序？（樹上，花下，遍地）（3）用了什么寫法？（虛實結合）（4）除了寫花還寫了什么？（蜜蜂）
B：朗讀后思考討論交流明確：（1）本段寫什么？（春花）有何特征？（多、艷、甜）（2）哪些詞語體現了寫作順序？（樹上，花下，遍地）（3）用了什么寫法？（虛實結合）（4）寫花，還寫了什么？（蜜蜂）（5）作者分別是怎樣寫花和蜜蜂的？（讀原句）分別用了什么修辭方法？（6）寫花為什么還寫了蜜蜂，有何作用？這種寫法叫什么？（7）品詞：“鬧”等詞的用法和好處？
通過比較，我們可以清楚地看出，B的設計緊緊扣住文本寫作重點“多角度繪春”，扣住主題“贊春”，通過具體的語言文字進行分析，突出“讀味”“品味”“寫味”，不空泛，不粗略。這樣的教學設計“語文味”更濃，更能調動全體學生的學習興趣，更好地提高教學質量。而A的設計沒有深入語言內部去，粗略枯燥，收效甚微。
4.從教師的語文教學語文
這是尋求本真語文味的最重要方面。
?。?）教師的語文能力決定著教學的語文味。作為新課程不斷改革中的現代化教育背景下的教師，要博才多學，特別是應具備深厚的語文功底和表達能力，這樣才可以更好地勝任語文教學工作，彰顯濃濃的語文味。
?。?）教師的教學能力決定著學生的語文味。有語文功底，不代表有“語文味”教學能力。因此，我們要不斷學習語文教學的專業知識，創新語文教學的途徑，豐富和深化語文教學能力，鉆研教材，靈活教法，精心設計，預設生成，教給學生學習的方法，這樣才能上出有語文味的課，教出有語文味的學生。
?。?）教師的才藝能力決定著自身的語文味。教師自身的表演、語言、朗誦、書寫、寫作、歌唱等才藝意蘊優雅，也是語文味的外在表現，它會不知不覺地散發在課堂內外，縈繞在學生的耳畔，停留在眼睛的湖畔，沉積在記憶的底層，并不由自主地傳承著語文味，讓她飄得更遠。一句話，教師語文的人格魅力具有深遠的影響力。
?。?）教師的言語能力決定著課堂的語文味。言語表達是語文教師最重要的能力和風格。彰顯語文味，要求語文教師務必錘煉自己的課堂語言，練好口才，避免悶葫蘆倒餃子。課堂教學中教師的語言應該有創造性，風趣形象，有感情、有韻味，口吐蓮花，妙語連珠。富有文采的課堂語言是語文味的強力推手，是形成語文課堂獨特磁場的重要元素。教師的語感是一種語言修養，也是啟迪學生感悟的門徑，比如音調的高低、輕重、快慢，韻律的強勁舒緩，還有情感、教態、手勢等等，這些都有助于課堂語文味的散發。
總之，語文課要真正減負，把“非語文”的東西請出去，凈化課堂，做歸真“語文味”的教師，使語文教育成為真正能體現自身特性和功能，擁有自身追求目標的嚴謹科學的人文學科。營造學生學習語文的動機和興趣，他們的自主學習能力、語文綜合素養就會有明顯提高。因此，回歸語文本真，運用這個“工具”的教學實踐，“授之以漁”，才是我們語文教師的主要任務。讓我們不再嘩眾取寵，花哨綜藝式地去教語文，而是以學生學習的主體為本，以言語運用為本，以成長與發展學生為本，讓語文找到回歸本真的家，做一名有“語文味”的教師。
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