海納百川 有“融” 乃大

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　　摘 要：本文以譯林版小學英語教材的綜合板塊為例，分析了小學英語綜合板塊教學中存在的問題，并結合具體課例，從融合板塊抓住主線，融合語言滲透文化，融合課外適時拓展三個方面闡述如何優化綜合板塊教學，提高學生的英語綜合能力。
　　關鍵詞：綜合板塊；抓住主線；滲透文化；適時拓展
　　【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0162-01
　　古語有言：海納百川，有容乃大。意旨要有海一樣的寬宏胸懷。海之所以浩瀚廣大，在于能涵納百川細流。小學英語新教材增設了綜合版塊，相對于其他板塊而言，綜合版塊的容量最大，它通常由Checkout time，Sound time，Rhyme time等板塊組成，而且這些小版塊之間相互獨立，主題不突出。那么在教學時，只有將這些看似不相干的小版塊進行融合，利用好該板塊的綜合性，優化融合該板塊進行教學，才能更好地提高學生的英語綜合運用能力。因此，在平時的教學中，筆者從以下幾個方面做出了嘗試。
　　1.“融”合版塊，抓住主線
　　作為綜合版塊，是一個單元最難處理的版塊，它具有綜合性和語言實際性。因此在教學中抓住主線，將零散的版塊“融”合成一個整體，為學生的綜合學習奠定基礎 ，顯得尤為重要。筆者認為可通過以下幾個途徑，“融”合版塊，抓住主線。
　?。?）任務主線式教學
　　所謂“任務”，就是“做事”，在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極、主動的學習狀態。學生之間的交流過程也是一種互動的過程。
　　例如，筆者在教學3B Unit 4 Where’s the bird？的綜合版塊時，給孩子創設了幫助小鳥回家的任務。為了幫助小鳥回家，學生需要完成三個任務。在教學中通過這三個任務將Sound time，Song time和Checkout time融合起來，讓學生邊完成任務邊進行學習，學有所樂，學有所得，并且也讓學生知道并樂于幫助和愛護小動物。
　?。?）情境主線式教學
　　“情境主線式教學”是指將主題情境作為課堂的主線，貫穿于教學始終的一種整體構建的教學方式。例如，筆者在教學5B Unit 4 Seeing the doctor的綜合版塊時，將Culture time和Checkout time融合起來進行教學，創設了Liu Tao生病的情境，以此為主線，結合該單元的教學重點句型，設計了拼圖、回答問題等活動，引導學生在該情境當中綜合運用所學句型進行學習。
　　2.“融”合語言，滲透文化
　　每單元的Culture time一般與其他板塊的語境息息相關，尤其是從Story time的語境或詞匯中延伸而來。建構主義的教學觀強調以學生原有的知識、經驗作為新知識的增長點（指對學習新知識起支持作用的原有知識，或者能使所獲得的新知識被固定在認知結構中某一部位的那些知識）。我們可在學生學習Story time的基礎上拓展Story ，在拓展的情境中學習文化，現根據Story time的文本屬性分為下述三種形式：
　　第一，“發展式”續編。即按照文本事情發展的順序，教師繼續創設與文本一脈相承又蘊含文化的短小情境，使文化融合于拓展后的文本情境中。
　　第二，“狀物式”續編。即按照文本的內容相近和結構獨立的編排特征，教師編寫文化內容，并列式加入文本語境，拓寬同類語境范圍和提供語言學用渠道。
　　第三，“想象式”續編。若Culture內容脫離學生現有實際，則挖掘Culture與Story 間的共同點，圍繞共同點激發學生產生對現實生活或虛擬世界等環境的想象，在想象中穿插Culture。
　　看似簡單易記的Culture time，學生即便當堂了解，也需要不斷地復習鞏固。但較重的課業負擔會降低學生對Culture time復習的頻率，且多個Culture time累積會使部分學生的識記出現混淆。若避免孤立地、生硬地灌輸而借助想象，使Culture更貼近學生實際，則容易引發學生的情感共鳴，使學生在這愉悅的情感中思維，從而提高文化學習效果。
　　3.“融”合課外，適時拓展
　?。?）運用繪本，拓展教學
　　就兒童英文繪本而言，它不僅可以讓學生學到語言知識，而且因其韻律優美、句式工整還能讓學生感受英語的語言美。優秀的繪本題材豐富多樣，幾乎涵蓋了兒童生活的方方面面。教師選擇繪本一般要遵循三個標準：1、符合學生的年齡特點。2、能夠激發學生的閱讀興趣。3、能起到文化傳承、啟迪智慧、塑造品格的作用。
　　例如，筆者在教學5B Unit 4 seeing the doctor這一單元的綜合版塊時，以小男孩Daniel的一天為主線，創設了英語繪本Daniel’s day，讓學生在了解故事的基礎上，綜合運用所學知識，創編繪本，不僅鍛煉了學生聽、說、讀的能力，也幫助學生提高了意旨薄弱的寫作能力。
　　（2）營造氛圍，創新教學
　　創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢。小學生處于學習的初始階段，在這一時期培養他們的創新意識，有利于后續創新意識的養成和維持。在課堂上，教師要創設一種平等、民主、和諧的氛圍，同時要尊重學生、關心學生和賞識學生，讓每個學生都發揮自己隱藏著巨大的發展潛能。例如，筆者在教學4A Unit1 I like dogs的綜合版塊是，讓學生以animals為話題進行口語訓練時，如果設計的問題是“Look at the picture，what kind of animal is it？”那么學生的創新意識就無從培養。
　　綜上所述，我們英語老師在平時教學綜合板塊時，要多思考，采取多種方法促進學生的學習，引導孩子進行思維訓練。同時，要注意融合各個板塊以及課外的知識，使孩子的學習能夠融會貫通，為孩子的英語學習奠定良好的基礎。
　　參考文獻
　　[1]顧潔.牛津小學英語.綜合板塊教學初探[J].中小學外語教學：小學版，2011（6）：11-15
　　[2]華燕波.對話教學中設計語言支架時應注意的幾個問題[J].中小學外語教學：小學版，2011（7）：7-11
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