運用探究式教學，構建高效生物課堂

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　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中生物課堂的教學觀念也隨之發生了變化，相對于之前只關注學生對基礎生物知識的教學而言，目前初中生物課堂更加注重對學生探究能力的培養。在生物課堂中，教師可以通過適當的引導、開展合作活動以及創建探究實驗等方式，實現對學生探究能力的培養。
　　關鍵詞：探究式教學；初中生物；合作
　　【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0075-01
　　探究式教學的方法強調學生在課堂中的主體地位，也強調對學生探究能力的培養，在初中生物教學中應用探究式的教學方法，可以促進學生更好的理解生物知識，提高生物課堂的教學效果。那么如何基于當前初中生物課堂的教學內容，結合學生對生物知識的認知實況，實施探究式教學的模式呢？
　　1.教師適當的引導，深化學習認識
　　現代建構主義理論中強調學生在課堂中的主體地位，認為學生從自身已有的知識經驗出發，完成對新知識的建構。同時，在建構主義理論中也強調了教師的作用，認為教師在教學活動中起到將學生所需要建構的知識帶到學生面前的作用。因此，在初中生物課堂中應用探究式教學模式，教師也應當發揮自身應有的價值，為學生的探究學習提供指導，從而讓學生能夠更有方向、更有目的地對生物知識進行探索。
　　例如，在《多種多樣的生態系統》這節課的教學中，教師向學生提出：“生態系統中都含有哪幾部分的內容？”“生態系統中各部分之間的關系是怎樣的呢？”等具有探究性的問題，讓學生能夠以這些問題為導向，對本節課中的“生態系統的組成和相關關系”等知識進行探究，從而在探索出答案的同時，深化對《多種多樣的生態系統》這節課的認知。
　　由此可見，在開展初中生物知識的教學中，教師可以發揮自身的價值，為學生的探究學習提供導向，從而讓學生把握探究的方向，激發探究的欲望，并在逐步分析、解決探究問題的過程中，深化對生物知識的認知。
　　2.組織合作探究，促進學生理解
　　多元智能理論中強調了學生之間的差異性，同時在初中生物課堂中的探究式教學模式，教師也應當意識到并不是每個學生都具備獨立完成探究任務的能力。所以，為了使學生更加順利地完成自主探究任務，深化學生對生物知識的認知效果，教師可以根據學生的實際探究能力不同，將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組為單位對生物知識進行自主探究，使學生可以通過同伴之間的交流與合作，彌補個人能力不足的問題，從而有效提升生物課堂中自主探究的質量。
　　就拿《營養物質的作用》這節課的教學來說，首先，教師根據學生的實際生物探究能力不同，將學生劃分為生物探究能力較強、一般和較差等三個等級；其次，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有生物探究能力較強的學生，也有生物探究能力一般和較差的學生。最后，教師讓學生以分好的小組形式，共同開展《營養物質的作用》這節課的自主探究學習，并讓小組中探究能力較強的學生，指導組內的其他學生共同參與到實踐探究中，從而在完成探究任務的同時，提高課堂探究教學效果。
　　上述案例，在初中生物教學中，教師利用合作活動的開展，讓學生以小組的形式完成對生物知識的探究，從而使學生在相互討論和交流中，進一步理解生物知識。
　　3.創建探究實驗，提升課堂實效
　　生物實驗是生物學科中的重要教學內容，相較于理論形式的生物抽象知識而言，實驗具有直觀、可操作等特點，能夠提高學生進行生物知識學習的興趣，讓學生在親身體驗中深化對生物知識的認知。因此，在生物課堂中實施探究式教學模式，教師可以引導學生在對實驗進行探究的過程中，深化對生物知識的認知效果，同時讓學生在自主探究中，體會生物知識的生產過程，促進學生形成探究意識。
　　比如，在《土壤里的小動物》這節課的教學中，教師設計了“土壤中小動物類群豐富度探究”的探究性試驗，讓學生基于對本節課知識的學習，結合自身的生物實驗技能，進行該實驗原理、實驗器材、實驗材料以及實驗流程等設計，并讓學生在完成實驗探究的同時，深化對本節課知識的認知。
　　在生物課堂中，教師可以通過實驗的探究式設計，讓學生在對實驗原理、實驗材料、實驗流程的自主探究中，清晰生物知識的探究歷程，從而逐步形成探究意識，促進對生物知識的理解。
　　4.結語
　　總而言之，探究式教學對于初中生物課堂教學質量的提升具有重要的意義，所以在初中生物教學中，教師應當深入理解探究式教學的內涵，完善每一個課堂教學的環節，從而實現生物課堂教學質量的不斷提升。
　　參考文獻
　　[1]汪許蘭.優化教學策略，構建初中生物高效課堂[J].中華少年，2019（06）
　　[2]林青.基于核心素養的初中生物課堂教學實踐探究[J].考試周刊，2018（85）
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