初中物理課堂小組討論有效性提升的策略
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摘 要：課堂討論是教學中常使用的一種教學組織形式。本研究主要探究小組討論的形式，以初中階段的物理教學為例，試圖探尋可提高這種教學方式有效性的策略，進一步明確如何在教學實踐中組織學生進行小組討論。
關鍵詞：初中物理；小組討論；有效策略
【中圖分類號】G 633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0076-01
在初中物理學科的教學過程中，小組討論是一種尤其常用的教學方式。學生在教師的指導下，分小組對課堂學習中的一些疑難問題或有爭議的問題進行討論。教師需要組織學生在個人獨立思考的基礎上進行集體研討。課堂小組討論在教學方法的體系中占有重要的地位，如何提升課堂小組討論的有效性也自然備受關注。本研究認為，可從以下幾方面策略進行努力。
1.協同師生，明確主體責任
（1）明確教師責任
教師有引導、組織和調控的責任。在小組討論時教師可以通過巡視的方式，關注學生小組討論的進展，有針對性地深入到小組討論中。一旦發現學生討論有偏差或中斷而無法繼續進行時，教師可以及時引導啟示，對部分學生的觀點可及時給予建議和點評。學生在討論過程中難免會發表出片面、膚淺甚至錯誤的觀點，教師需要適時的引導，根據學生的表述提出質疑，幫助學生發現沖突，循循善誘，引導學生糾正當前的錯誤認識，以及更深入地認識問題。教師在巡視中還可以對學生的小組討論起到調控的作用，有的學生在討論時不夠自覺，討論一些與教師組織的討論問題無關的內容，會擾亂課堂紀律，教師及時的巡視和調控會幫助提高小組課堂討論的有效性。
?。?）明確學生責任
學生有思考、參與、維護的責任。課堂的小組討論旨在提高學生的思維和表達能力、團隊合作能力等。對教師提出的討論問題學生需要獨立思考，在此基礎上積極主動地向本小組的成員發表自己的意見和看法。每位學生都參與進來，思維才能發生充分碰撞。否則，小組的討論結果，可能只是個別學生的結論，代替了其他學生的思維。此外，學生有維護討論團體的責任，幫助教師共同調控。學生需要自覺遵守課堂紀律，不談論與本節課中討論話題無關的內容，維護小組討論的有序開展。
2.明確目的，優化討論問題
?。?）圍繞教學目標優化
討論的問題始終與教學目標緊密聯系。組織小組進行課堂討論是提高教學有效性的一種教學方法和手段，在小組討論中需要解決什么問題，需要讓學生認識到什么現象或原理，始終與教學目標緊密聯系。例如，在《長度與時間的測量》這一節中，提出小組討論的問題：“你能在你的身上找一找1cm、1dm和1m嗎？”。本節課的教學目標包含“學生要對長度單位有一定的感知”這一項，問題的設計與教學目標是契合的，指向的目的也是明確的。這個小組討論的過程中同時伴有小組實踐活動，能夠激發小組合作探究的興趣。
?。?）聚焦問題內容優化
聚焦問題內容，明確問題的指向性。例如，在《長度與時間測量》一課中，為了引出分度值和量程的概念，從而說明測量時如何選擇刻度尺。如果出示兩把刻度尺，請學生思考討論：這兩把刻度尺有什么不同？學生可以回答“外觀”、“輕重”等各種不同之處，偏離發問的目的，阻礙教學目標的達成。將問題進行適當優化，改為“這兩把刻度尺的刻度有什么不同呢？”學生便容易發現刻度的范圍，及每一小格表示的刻度不一樣，使得問題的指向性更加明確。指向性明確的問題可以幫助學生確立一個明確的討論方向。
3.創設情境，營造討論氛圍
（1）創設合適的情境
物理課堂的實驗現象有助于創設問題探究的情境，例如：《物體的浮與沉》為了引導學生探究物體的浮沉條件，請學生分小組活動并觀察現象。將橡皮泥、小鐵釘、土豆、蠟燭、玻璃小瓶（外表相同規格不同，有的會沉于水中，有的會浮于水面）等用筷子夾住置于水中，靜止后松開筷子，請學生觀察發生的現象并討論交流，將看到的現象歸納為一句簡短的話。學生小組討論，各抒己見，但觀點大致相同“不同的物體放入水中有的上浮有的下沉”氣氛較為和諧。其中，有的學生發現本小組的玻璃小瓶下沉了，而別的組有的玻璃小瓶上浮了，這又創設質疑的情境——看似相同的物體有的會沉到水底，有的會浮在水面，是為什么？。如此，便會引發學生進一步討論交流“放在水中的物體會上浮還是下沉是由什么決定的？”或“什么樣的物體會下沉什么樣的物體會上??？”討論的過程中，有學生提出“輕的物體上浮，重的下沉”，另一個學生提出反駁“不對啊，小鐵釘還沒有蠟燭重呢，但是小鐵釘是沉下去的，蠟燭是浮上來的”。每個學生的思考都是有價值的，每一次他人的質疑都會促使自己重新審視這個問題，學生在民主共享的氛圍中思維發生碰撞，理解能力、分析能力和提出問題的能力也會得到提高。
?。?）營造和諧的氛圍
營造和諧、民主、共享的討論氛圍。首先需要選擇時機、控制討論節奏。在新舊知識的銜接，學習重點、難點等多處學生容易出現疑惑的知識點處設立討論問題；根據問題難易程度把握討論，一般的問題討論2-5分鐘為宜，分小組的實驗合作探究10分鐘左右。其次，要及時反饋，評價討論結果。小組間相互點評，效果相對較好。對學生小組討論的結果進行適當點評。采取的方式可以是多種多樣的，如教師直接點評分析，學生對照課本、教輔資料等自我點評、學生相互點評……研究者最認同的還是學生之間相互點評。初中生十分在意同伴的看法，同伴的建議相對更容易接受。
參考文獻
[1]楊翠蓉.有效課堂討論的責任研究[J].當代教育科學，2004（19）
[2]梁文杰.初中物理教學中微課的應用[J].新課程（中），2019（02）
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