融通之美，引燃閱讀教學課堂
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摘 要：對于閱讀教學，單憑老師一人的耕耘，很難激發學生深層閱讀的思考，不易展現文本豐富的內涵，僵化師生之間原本和諧的關系。本文作者認為，真正的閱讀教學課堂，應該具有“融通之美”，即：文本的閱讀是每個閱讀個體的融通；教學是教與學的融通；課堂是每個師生關系的融通。
關鍵詞：融通；閱讀；教學；課堂
【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0079-01
近幾年，語文課堂的中心在不斷改變，從一開始以講臺為中心，到以學生自由討論、自由發言為中心，到現在的自然、本色、融通，筆者在這變化中不斷思考，感受到“師生獨舞”的局限和弊端，領會到閱讀的“融通之美”。
1.從霸權到放權
建國以后很長很長一段時間，我國的教學大都表現為“三中心”——課堂中心、教師中心和教材中心。很多年，這些理念在教學課堂上反復地操練、鞏固，再加上現實的應試性，使得知識教學更加權威，老師更具話語霸權性，師生之間的關系是控制和被控制、傳授和被傳授的關系。語文閱讀教學課堂也是這樣，語文老師開始獨霸闡釋課文的話語權，將自己或是教參的理解作為標準答案強加給學生，消解了文本的生動性和多元性，泯滅了人性的光輝，抹去了語文的特點。老師獨占講臺，越俎代庖，忽視了學生眼中求知的渴望，直到學生已經盲目地習慣老師的霸權主義，對于文本的理解只能浮光掠影，囫圇吞棗，認命似的死記著所謂的“標準答案”。
隨著新一輪基礎教育改革的開始，新課程標準明確規定教師要做學習活動的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調教師應為學生創設良好的自主學習情境，幫助學生樹立學習的主體意識。于是，也有老師開始嘗試語文教學的改革，面對學生的回答，不敢輕易否定，并強行擴大發言的學生數，無論學生回答的質量如何，都盡量以鼓勵為主。老師做出極為民主的姿態，但引導不力，過度的放權，漸漸的老師失去了話語權，也使得學生固執己見，扭曲了閱讀文本的共性部分，教學效果大打折扣。
2.從獨舞走向融通
教師課堂教學的話語權可以分為教師話語權與學生話語權，兩種話語權應是相輔相成、缺一不可的，只有從“師生獨舞”走向“融通”，文本的閱讀才會更加真實，具有審美性，語文的教學課堂才會更加和諧，老師和學生之間才能更加親密。
?。?）文本的閱讀是每個閱讀個體的融通?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”此外，西方接受美學認為，是讀者和作者共同創造作品的形象，而不是作家創造形象供讀者閱讀和欣賞。因此，文本的解讀，需要老師和學生共同完成，這樣，每一次閱讀時才會有新鮮的閱讀觸覺，老師和學生才會對文本產生“人生若只如初見”的興趣和喜悅感。
（2）教學是教與學的融通。強勢的話語權，會挫傷學生的學習積極性，禁錮學生的思維，影響學生“學”的興趣，使得“教”變得低效；放任的話語權，會誤讀文本，甚至使學生產生錯誤的價值觀，影響學生“學”的質量，同樣使得“教”變得低效。相反，當教師富有智慧的引導性話語和學生的開放性話語相融合，教師的“教”才能更有意義，學生的“學”才能更有樂趣和實效，“教”和“學”才能達到自然融通。當然，當學生的回答出乎教師的意料，教師能夠運用教學機智從容應對，前提是“吃透”教材，將課文“融化在血液中”。
當學生的看法有偏執之處，老師沒有居高臨下地嗤之以鼻，也沒有趕快“搶先上手”，及時打斷，而是意識到學生的問題就是可貴的“教學資源”。分析范進中舉之后簡潔卻富有深意的語言時，學生在老師的引導下大膽合理地揣摩范進中舉后的心理，補充文字背后豐富的內容，更清晰地認識到一個熱衷于功名而不是勵志的讀書人，一個被封建科舉制度影響的讀書人，并獲得一種“其進愈深，而其見愈奇”的趣味和樂趣。有了老師智慧的點撥，學生的思維都已經被打開，對人物的分析比單薄的個人閱讀要豐滿很多。
（3）課堂是每個師生關系的融通?！疤K霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：‘課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘記：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的?！眰鹘y的閱讀教學課堂，老師是課堂的中心，老師和學生有主從之分，老師滔滔不絕，學生如聞天書，一言不發，漠然旁觀，整節課如死水一潭；反之，現在的本色課堂，老師和學生都是文本的閱讀者，相互研討學習。老師充滿風趣的語言、智慧的引導讓師生關系亦師亦友，學生求知欲攀升，課堂上的精彩如水中漣漪陣陣，快樂也如活水般源源不斷。
老師故意與題目相異，故意失誤，請學生提供幫助，一下子就把師生之間的關系拉近了。似乎找到了依據，就能幫助老師解惑，這是多么讓人欣喜的事情??！課堂一下子變得有生命力，學生爭著闡述自己的看法。此時，老師和學生之間，沒有唯我獨尊，沒有低頭屈從，而是平等和諧的關系，教學氣氛也變得融洽。
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