淺談高中英語互動課堂存在的問題及解決辦法
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摘 要：隨著教育信息化和新課程改革的推進，為適應當前信息化和新課程改革的課堂教學模式層出不窮，這些新的課堂教學模式有一個共同點，就是強調學生在課前自主學習和課堂教學中師生的多元互動；強調在教學中學生的主體地位；強調在學習過程中，學生知識體系的達成和技能提高，包括學生對學科知識的掌握，學科技能的提高以及學生在課堂互動中表現出來的領導能力、組織能力、語言表達能力以及合作能力。
關鍵詞：高中英語；高效教學；學習興趣
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）03C-0067-02
近年來，隨著新課程改革，教育信息化發展以及課堂教學改革的不斷推進，各個學校根據本校的實際情況，提出了不同的教學模式，最典型的是強調學生會利用課前學習，課堂互動達成課堂目標，并在課堂討論的基礎上進行學習成果的展示，根據這種趨勢，很多學校制訂課型結構或者教學模式，強力推廣，積累了有益的經驗，也出現了不少問題，本文主要探討在高中英語課堂教學中互動教學的有效性。
一、互動課堂的教學理念
所謂互動教學，是指在學生主動學習的前提下，教師在課堂教學中組織學生進行互動，鞏固主動學習所獲得的知識，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，教師作為課堂教學的組織者和學生互動的引導者，組織學生進行課堂討論，不對知識進行過多的講解。在教學中要通過學生的自主探討和討論互動提高對知識的認知，在討論的基礎上還要對討論的內容進行展示。
這一教學理念的實施，是以提高學生的學習主動性，提高學習能力為目標，強調在教學過程中依據學生實際水平在最近發展區進行提高，著重強調在課堂教學中提高學生的參與度，強調學生的積極參與和主動學習，這一理念和教學模式的設定具有先進性。
二、互動教學在英語教學中存在的問題
當前很多學校實施的互動課堂教學，強調學生的主體地位，強調在教學中學生課堂的參與度，強調在教學中學生學習能力的提升，其理念設定具有先進性，但在我校課堂教學的實踐中，還存在一些問題。
?。ㄒ唬┗咏虒W沒有實現模式的學科化
通過研究我們發現，在我校及周邊學校，在新課程改革和互動課堂的推進中出現頂層設計不足，推進模式過于僵化，一刀切的現象。
比如，互動課堂有一個很重要的前提，就是學生要在課前進行自主學習，自主學習的實現主要依靠導學案對學生進行學習思路的指導和知識的介紹，學生應該在導學案的引導下，對要學習的內容進行詳細的了解，導學案對于學生的引導也應該是循序漸進，由淺入深。然而，我們在研究中發現，很多學校在新課程的推進中沒有編寫和使用導學案，這就使互動課堂教學失去了基本依據。在學校互動課堂推進中，有部分學校組織各層級的課堂達標和課堂教學競賽活動，在各科目的課堂教學達標和競賽活動中才有統一的評價標準，這就出現了某些科目，或者同一科目，某些章節和具體內容，強行套用固定的教學模式，從而導致課堂重教學模式而輕教學效果。
?。ǘ┙萄袣夥粘翋灒n堂教學探究不足
我們看到專家講座比較多，但是教師對于課堂教學研究比較少，一線教師對課堂教學缺乏聲音，主要原因就是學校在課程改革的過程中，對于一線教師參與教研活動沒有足夠的重視，在教研中過分強調專家的講座，不給一線教師表達的機會，學校教研部門應該一方面組織老師進行培訓，通過走出去，請進來，改變教師的教學觀念，同時也應該鼓勵一線教師積極參與教育學研究，給一線教師提供課堂教學改革發言的機會，讓他們根據實際情況進行新理念的落實和經驗的總結匯報，在新課程改革和課堂教學改革方面，不光要請進來、走出去，還需要數據統計，讓教師的身影浮上來，要在對教師進行理念培訓的基礎上，讓教師自主地實施課堂教學。但實際操作中，有些學校推廣教學模式過于盲目，不詢問一線教師的意見，不問學生的感受，迷信一家之言，盲取他山之石，導致課堂教學的效果不僅沒有提升，還出現下降，甚至無效教學。
三、提高互動課堂教學水平的建議
毫無疑問，以學生自主學習為前提的互動課堂教學模式，理念是先進的，互動課堂對提高學生學習主動性，自覺性，提高學生對知識的鞏固，提高學生學習能力，提高學生綜合素質具有積極意義。以自主先學和課堂的多元互動為基本教學改革方向的理念必須予以落實，為了實現互動課堂，達到提高學生學習能力的目的，我們提出以下改進建議：
?。ㄒ唬┝己玫捻攲釉O計和科學的模式探討
針對很多學校在教學過程中不用導學案引導學生進行自主學習這一現象，我們建議學校進行課堂教學改革，首先應該進行完善的頂層設計，應該從導學案、課堂教學設計、課堂教學互動模式、學習小組的建設與課堂互動小組的建議、課后反思的指導以及學生自主學習方法的指導這些方面進行思考和論證。任何教學模式在推行前都應該在全校進行討論，要在研究學校課堂教學和學生接受能力等眾多因素的基礎上，進行科學的論證和深入的討論，一種新的課堂教學模式的推進，必須是全方位、綜合性、立體的，而不是取出其中的某一環節進行不切實際地盲目套用，課程改革和課堂教學的改革，其成功并不是一堂課所能全部反映出來的。
?。ǘ┥钊胩接懟幽Ｊ剑岣呓虒W模式科學性
課堂教學模式在一個學校得以推廣，首先要堅持教學規律，在科學論證的基礎上進行廣泛的討論和理論的研究，然后在理論研究的基礎上，結合教學實踐進行理論向實踐的轉化，并在轉化過程中不斷地發現問題并及時進行糾正，只有通過反復的實驗、修正、完善，才能確保新的模式能夠提高學生的綜合能力，提高學生的核心素養。
但實踐中我們會發現很多學校在推廣教學模式時，并不能根據本校的實際情況進行廣泛的討論和課堂教學的調查研究，而是將別人使用過的教學模式盲目拿來套用，大部分學校在推行新的課堂教學模式時，沒有進行任何實驗，甚至對新的課堂教學模式沒有起碼的培訓和說明，而是以行政指令的方式強行推進，不管其理念是多么科學，其效果必然不夠理想。因此，一種新的教學模式必須在廣泛討論和科學論證的基礎上，提高科學性，通過小范圍的實驗、比較、論證和完善，才能在更大范圍推廣。
總之，任何教學模式的推進都需要進行全方位的設計和科學的討論，課堂教學中要提高互動教學的課堂實效性，只有提高學生的學習能力和學習水平，這樣才是成功的先進的課堂教學模式。
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