漢字文化，讓識字教學錦上添花

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　　【摘要】漢字文化包括漢字的起源、演變、構形等基本規律，筆者認為只有弄清這些規律，并將它們融入課堂，才能達到理想的識字教學效果。在識字教學中融入漢字文化時，教師必須掌握豐富的漢字文化知識；能夠結合不同年段學生的學情特點，做到適時、適當、適量；拓展文化鏈接，讓學生在具體的語用中內化漢字文化，從而提升學生的語文素養。
　　【關鍵詞】漢字文化 識字教學 學習內驅力 漢字之理 文化鏈接
　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎，還是學習其他文化知識和課程的基礎和工具。因此，識字教學效果的好與壞，直接關系到學生語文基礎打得扎實與否。而傳統的識字教學一直是形義分離的，抽象的形與義，只要求學生知其然，而不要求知其所以然，要求學生一個個地機械記憶。比如，教學“贏”字，口訣是：亡口月貝凡，這完全是對漢字的肢解，純粹機械的記憶。瑞典漢學家林西莉在《漢字王國》里也曾說過：“我驚奇地發現，即使是一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們在小學、中學和大學機械地進行著漢語教學，卻很少加以解釋。”她的話一針見血地指出了我國漢字教學存在的問題。
　　雖然在培養學生核心素養的觀念下，很多識字教學課堂氣氛活躍，師生關系和諧。學生能夠用各自的方法識記漢字，但撥開課堂表面的熱鬧場面，發現原本應該屬于識字教學的“漢字文化”卻缺失了?！皾h字文化”包括漢字的起源、演變、構形等基本規律，筆者認為只有弄清這些規律，并將它們融入課堂，才能達到理想的識字教學效果。筆者結合教學實踐，對小學識字教學中滲透漢字文化的方法做如下幾點介紹：
　　一、注重學習內驅力，讓識字教學有溫度
　　學習心理學的研究表明，學生對學習的不竭動力主要來源于學習的內驅力。在識字教學中。我們應當有意識發掘漢字本身所攜帶的故事、趣聞、歷史、文化等，促使學生的學習動機由外部獎勵轉向內在需求，培養學生學習的內驅力。
　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》中說：“學生生理、心理以及語文能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取適合的教學策略?！币虼?，培養學習內驅力，首先要依據不同學段學生的心理特點。
　　低年段的學生偏重形象思維，比較感性，在教學中給學生創設情境，會非常容易將低年段的學生帶人其中，對識字的教學和課文內容的感悟都是事半功倍的！以下是筆者執教部編版二年級上冊《寒號鳥》中的生字“銜”的教學片段：
　　師：看看“銜”的字形，你有什么辦法記住它？
　　生：在“行”的中間加一個金字旁。
　　師：金字旁表示和金屬有關系。在古時候，為了讓馬兒往前走，在馬的嘴里塞一根兩端系有韁繩的銅棒來駕馭它。這里的金屬就指銅棒！現在你知道“銜”是什么意思嗎？
　　生：用嘴巴咬著。
　　師：你回答得非常正確！喜鵲也用嘴巴銜回來一些枯草！
　　師：喜鵲飛過一座座山，女生齊讀（銜回來一些枯草），它越過一條條河流，男生齊讀（銜回來一些枯草），它又飛過一片片樹林，大家一起讀（銜回來一些枯草）！也許它還會遇到很多很多困難，但是堅持了一趟又一趟，終于做成了溫暖的鳥巢！這真是一只什么樣的小喜鵲？
　　生1：勤奮的喜鵲。
　　生2：這是一只堅持不懈的喜鵲。
　　生3：一只不屈不撓的小喜鵲。
　　師：同學們說得多好??！帶著我們的理解，誰能用你的朗讀夸夸小喜鵲？
　　課堂上筆者巧用漢字知識，幫助學生正確把握了課文內容，抓住“銜”表示用嘴巴含著，進行情境創設，小喜鵲勤奮、堅持不懈的形象躍然紙上。在這樣的情境中，學生通過多次朗讀，也加深了對“銜”字的印象。
　　中高年級的學生有一定的理解能力，學的字也比較多了，容易混淆。建議使用字源識字法，以文字尋根的方式，帶領他們感受古人造字之初的智慧。比如，有的學生會把“一籌莫展”寫成“一愁莫展”。教學時可以給學生講解“籌”的字源，“籌”字從“竹”，本是指竹簽，后來用作計數的算籌，后引申為計策。“一籌莫展”是指一點辦法也想不出來。學生明白了字義，就很輕松地糾正了錯別字。學習有根的中國漢字不僅能夠讓學生愛上漢字，而且有利于他們對漢字的理解和記憶。
　　二、探尋漢字之理，讓識字教學有深度
　　1.揭秘部首
　　漢字屬于表意系統的文字，具有因義構形的特點。而部首是具有字形歸類作用的漢字部件，漢字中大多數的字為合體字。漢字部首可以統轄漢字中幾乎所有合體字，掌握漢字部首對獨立識字能力無疑具有很大的助推作用。正如張素麗所說：“利用部首，可以建立起漢字表意性的知識系統，研究分析部首，揭秘部首所蘊含的漢字文化，對小學生建立漢字形義關系，建立大多數漢字的意義類屬，推知漢字所攜帶的漢字文化起到積極作用。”部首的重要性可想而知，在執教《寒號鳥》中的“晴朗”一詞時。筆者是這樣處理的：
　　師：你們覺得什么樣的天氣才是晴朗的？
　　生：晴朗的天氣太陽要好。
　　師：是呀，所以“晴”是一個日字旁，表示和太陽有關。日子旁的字還有曬、晨、昏、暉、旭……瞧，它們都和太陽有關系呢！
　　師：仔細觀察“朗”這個字，猜一猜它和什么有關？
　　生：和月亮有關系。
　　師：你們真是太聰明了，古人造字之初就是這樣想的，月字旁的字和月亮有關系，比如：明、朔、朦
　　生：可是“肌”是月字旁，但是和月亮沒有關系??！這是為什么呢？
　　師：你的這個問題問得非常好！月字旁的字還和身體部位有關系。這是為什么呢？原來在古文字中，“月”和“肉”本是兩個字，后因小篆字體很相近，慢慢地合并成了一個偏旁，就是月字旁，也可以稱為“肉月旁”，所以現在月字旁的字一是和月亮有關系，二是和身體部位有關系，比如：肌、肩、胃、腿、臂、腳…… 　　在以上的教學實踐中，筆者關注了“晴朗”兩個字的偏旁部首，這樣學生見到日子旁的字，就會想到和太陽有關系；見到月字旁的字，就會想到和月亮有關系或者和身體部位有關系。如果在識字教學中，教師從探究漢字文化的角度出發，關注偏旁部首的教學，在慢慢的積累中，學生見到禾木旁的字，自然就會想到和農作物有關；見到雨字頭的字，就會想到“霜、雪、雷、霧”等氣象了。
　　教師可以根據國家語言文字工作委員會發布的《漢字部首表》中的201個部首，尋找相關文獻分析其理據。站在生命、生活的角度來解釋漢字部首的歷史文化意義，讓學生了解漢字的構字體系。課堂識字效率將大大提高，學生獨立識字能力也將逐漸提高。
　　2.追根溯源
　　追溯漢字的產生和演變過程，回到它最初的樣子，就是從本源上了解漢字的意思。這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學生理解漢字的本義和引申義，窺見先民的生活和智慧。在執教《寒號鳥》中的生字“卻”時，筆者就關注到了字源：
　　師：“寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺。”這句話中哪一個字說明寒號鳥和喜鵲不一樣。
　　生：“卻”字。
　　師：你真有一雙火眼金睛！“卻”左邊是“去”，表示離開，右邊的單耳旁是人的變形，就像人彎曲著身子。古人是很講究禮儀的，晚輩跟長輩說完話后，不能直接轉身離開。這樣彎著腰離開眼前的人，不就是往后退嗎？所以“卻”字有一層意思是后退。
　　師：不過在這里表示前后的意思不一樣！你能用“卻”字說一句話嗎？
　　生：媽媽在看書，爸爸卻在玩手機。
　　師：看書和玩手機，前后意思不一樣！
　　生：小明的字很工整，小紅的字卻歪七扭八。
　　師：一個工整，一個歪七扭八，前后意思不一樣！
　　雖然“卻”在課文中表示前后意思的轉折，但是關注字源，發現“卻”還有后退的意思，既開拓了學生的視野，豐富了對“卻”字的理解，又感受到了古人的尊卑有序和禮儀之風。從字源出發，不是讓學生機械地記憶字形，而是知其所以然，感受古人造字的科學性和趣味性?？梢?，在識字教學中滲透漢字文化，不但能有效地提高教學效率，還能傳承文化，開發學生智力，提升學生的語文素養。
　　如果教師能夠在學生接觸漢字的初始階段，通過分析漢字的偏旁構字理據，以及探究字源，進而滲透我國悠久的傳統文化，就可以讓識字教學過程更加生動，識字效果更好，讓我們的識字課堂有深度。也可以使學生的文化底蘊變得更深厚。
　　三、拓展鏈接，讓識字教學有廣度
　　1.與文化作品鏈接
　　漢字是文化的載體，從宏觀層面來說，漢字文化包括了漢字所承載的全部文化。那么在識字教學中。教師除了可以教給學生漢字本身所攜帶的文化內涵外，還可以將目光投向優秀的文化作品，旁征博引，開闊學生的知識視野，增強識字的廣度。
　　筆者在執教《寒號鳥》中的生字“面”時，首先告訴學生這是一個象形字，表示人臉，口里面的部分就像人的眼睛，外部的輪廓就像是人臉的輪廓。就連“東風”還有自己的面貌呢！然后帶領學生讀朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
　　其實可以進行文化鏈接的知識很多，就小學生可以接受的水平來講，教師可以鏈接與具體字相關的詩歌、故事、成語、典故、傳說等，具體可以參照《我的趣味漢字世界》《小學生必備古詩75首》《史老師教300個漢字》等書籍。當然要想能夠在教學生字時，及時拓展文化鏈接，需要我們教師進行大量的閱讀，做一個愛讀書的人，腹有詩書，自然信手拈來！
　　2.與生活鏈接
　　新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料。”學生對自己的生活是比較熟悉的，在識字教學時如果能將生活引進課堂，不管是學生的接受度還是趣味性都可以大大提高。在執教《寒號鳥》中的生字“勸”時，筆者是這樣引導學生的：
　　師：同學們，你們爸爸抽煙嗎？
　　生：我爸爸抽，我和媽媽不讓他抽，他還不聽。
　　師：你和媽媽怎么說的？
　　生：爸爸，你不要再抽煙了，對你身體不好，而且還污染空氣！
　　師：說得多有道理啊！你爸爸肯定聽了吧？
　　生：沒有聽，而且我跟媽媽說了很多遍，他都不聽。
　　師：看來是說了一次又一次啊，累不累？
　　生：累死了！
　　師：像這樣花力氣說了一次又一次，就是反復“勸”。說的人多累啊，所以同學們，咱們以后要善于接受別人善意的勸告呀！
　　在以上的教學片段中，筆者結合學生生活中的經驗，引導學生記憶“勸”的字形，更在這樣的生活體驗中，讓學生感悟身邊人對我們的勸告很多是善意的，我們應該予以接納，做謙虛、知錯就改的人。
　　漢字文化融入識字教學，不僅可以激發學生學習的內驅力。而且可以提升他們獨立識字的能力。但是，在識字教學中融入漢字文化時，教師必須掌握豐富的漢字文化知識：能夠結合不同年段學生的學情特點，做到適時、適當、適量；拓展文化鏈接，讓學生在具體的語用中內化漢字文化，從而提升學生的語文素養。
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