有效利用大數據實現精準教學
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為提升管理水平和提高教學效率、學生學習效率，我校于2017年確定把精準學習平臺作為工作重點，確保依靠數據分析，實現精準教學與管理，真正實施因材施教。經過幾年的實踐，取得良好效果。下面談談我校的具體實施發展過程。
一、學科教師全程參與精準學習平臺的建設過程
系統建設采用校企合作開發的方式進行，由學校提供需求方向，軟件公司負責系統開發。開發過程中，各學科教師全程參與，確保系統開發的有序進行和實用性。精準學習平臺中的很多功能在都是根據我校老師提出，軟件公司進行流程優化開發而成。因此在建設過程中，遇到了不少困難。閱卷系統的效率，流程，組卷的易用性、錯題整理的方式、教學評價的方式，經過近三年的修改、完善才開發出滿足我校要求的平臺。
二、自主建設智能題庫
傳統的題庫不能滿足我校的題目標簽系統，因此，我校從以下二個方面自主建設智能題庫：一是學校教師參與出題，在題目上添加知識點、難易度、能力、時間等多個標簽。二是學校教師挑選符合我校學生特點的題庫，然后添加標簽后納入到校本題庫。
學校出臺了推進精準學習應用的制度，要求數理化三科每周進行一次作業或練習數據積累，要求每次的積累數據錄入到校本題庫，同時各備課組分章節挑選合適題目納入校本題庫。
三、充分挖掘有效的“教育大數據”
學生學習過程中產生大量的過程性數據，有的老師可能會積累部分數據，有的很少積累，對數據背后所隱藏的行為、習慣、興趣特長沒有被深入挖掘。由于缺乏準確的數據經驗，老師的教學的準確性不夠，帶來教學效率低下。
通過精準平臺可以及時、方便地采集過程化數據，對學生的每次作業、單元測試以及期中期末考試的成績等學習過程數據進行收集。通過系統精準地分析，哪道題目、哪個教學任務，是符合學生的水平與知識掌握程度的，這是真正收集有效的“教育大數據”。通過精準平臺充分挖掘有效的“教育大數據”，實現對數據的分析，不但可以查詢學生的學習情況，發現知識缺陷，提供個性服務，可以發現教師的教學薄弱點和亮點，促進教師能力的提升和教學的準確性。
三、有的放矢實現精準教學
傳統教學，教師對教學質量把握都是根據作業、考試的成績來衡量，只是記錄那個題目錯誤率較高，哪那個學生不理想，無法準確反映是學生哪方面的能力出了問題，從而無法分析自己教學中是由于知識點不落實，還是學生能力培養方面出問題。
建立高效的閱卷系統，作為學生數據采集的重要入口，它的效率直接關系到精準教學的質量。使用精準學習平臺后，每個教師在教學方面的亮點和薄弱點都被反映。每次學生的作業一提交，馬上得出作業分析報告。通過對全班學生知識點的掌握情況，教師非常清楚自己在前段時間教學中的問題，通過與其它班級比較，就能清楚知道自己在某個方面的不足和強項。從而提高業務提升的精準性和教學的精準性。
使用精準系統后，課前借助移動終端的教育系統，學生可以進行課前預習，這樣教師上課教學就有了依據，可以通過學生的預習情況有針對性地進行講解。課中，通過課中各個環節安排，學生們的學習數據可以及時得到反饋，這樣使得老師可以精準地了解每一個學生的掌握情況，實現人人參與，人人被關注。課后，學生可以通過觀看課堂錄像進行復習;平時學生的錯題可以自動收錄，學生也可以再次鞏固練習，直至完全掌握。老師將學生易錯題的解題過程錄制下來，再根據后臺大數據了解沒有掌握該知識點的學生，將視頻點對點或點對全班地發送到學生的平板電腦上。這樣，就真正意義上實現了“精準教學”，避免了一些重復勞動。
我校精準教學的實施已有三年多的時間，在實驗班級取得初步的成效。目前已在高二年級物理、政治;高三年級歷史學科推行精準教學。在2017年高三（2018年畢業）的某班技術選考學科實施精準教學后，在2017年11月份技術選考中，總共35人選擇提前考試，結果取得5個滿分，91分及以上達60%以上，平均分達91分的好成績，可見成績顯著提高。
四、有效作業管理，自動形成錯題本
過去學生對自己學習狀況的了解比較模糊。大多數學生針對每次的作業錯誤只是歸結到題目本身，無法準確的了解是由于什么原因引起錯誤，只能通過多刷題來進行糾錯。
精準學習平臺可以對學生每次的練習數據進行分析統計，所以學生可以清晰地看到自己的知識點缺陷，然后根據自己的薄弱點，有針對性的進行反饋練習。比如學生在第一次練習后，根據平臺提供的知識點分析圖，可見其薄弱點是二次函數及其應用，該同學經過一段時間針對加強訓練后，在第二次練習中，其薄弱知識點的得分率得到了明顯提升。
通過平臺每個學生都能自動形成錯題本，讓學生對自己的學習狀況做到心中有數，同時幫助學生節省時間。學生對自己的學習狀況從模糊到心中有數。學生通過對平時的數據分析，可以在知識點、能力、習慣等多方面了解，從而制定更精確的學習目標，同時錯題本清晰列出參與的學生對每個知識點的掌握情況，再根據分析結果，推薦非常有針對性的學習方案。
五、精準管理，多元化評價教師
傳統評價教師僅僅以成績為單一維度，雖然可以反映出教師的能力，但不能全面反映教師的能力。教學質量管理采用階段性評價，通過月考、期中、期末考試成績來評價一個老師的教學水平。這種評價方式對教學質量的評價滯后。
使用精準管理系統，校長、教務處、年級組長、學科組長、教師都可以查看權限范圍內的學生學習情況和教師的薄弱點和亮點。不僅為學校建立公正的評價提供依據，而且為學校促進教師的能力提升提供依據。依賴于有效的大數據分析，實現精準管理。因此，學校對教師的評價體系也從成績單一維度轉變為多元評價，有利于推動教學評價的創新實踐。
六、數據驅動學校智慧管理平臺
傳統管理效率時效性差，數據完整性，針對性差。我校以數據驅動學校智慧管理平臺的建設。比如：線下巡查時效性不好，反饋不及時，無法跟蹤問題的解決情況;管理數據積累困難。而線上巡查則有效解決以上問題。經過兩年的實施，將實現從巡查情況到進入解決的時間進程加快80%，領導獲取信息效率提高90%，數據完整性提高80%。
我校建立的精準學習平臺，以數字校園為支撐，通過平板電腦為載體實現線上線下的高度融合，解決了學生數據積累，智能題庫，個性化服務等難題。巧用精準平臺，以人為本，以學生為中心的核心理念，深挖學生的潛力，真正因材施教。
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