深度變革：追尋實踐研究的真諦

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　　“科研興?！睅缀跻呀洺蔀楫斚滤兄行W辦學的基本主張，但往往很多校長、教師對“科學研究”的認識存在偏誤，將科研等同于寫論文、做課題。在筆者看來，當下中國基礎教育的改革，迫切需要重識中小學實踐研究（探索）的真諦，既不要“妖魔化”科研，也不要不把它當回事，而應扎實地在日常工作中滲透轉化實踐研究，將研究與日常工作融通、與教師專業發展融通、與學校內涵提升融通、與學校轉型性變革融通。在這方面，江蘇省錫山高級中學實驗學校近些年推進的“指向深度學習的教學變革研究”項目做了很好的示范，獲得了作為一個實踐研究項目的系列理論與實踐成果。
　　 1.追求理論與實踐的雙向建構。
　　 近年來，“深度學習”是理論界研究的熱門話題，但大量研究也只限于理論探討，對于在中小學真實、具體的課堂教學中如何開展一直缺乏實踐探索。江蘇省錫山高級中學實驗學校的項目研究則很好地回應了這一點，不僅在各學科教學實踐中進行探索形成了“深度學習”的實踐樣態，還對“深度學習”的內涵、特征、發生機制及其與學生核心素養培養間的關系等進行理論上的深度探索，提出了鮮明而深刻的理論觀點，對“深度學習”作出了實踐者的理論回答。
　　 2.推進研究與變革的內在統一。
　　 理論與實踐的關系是教育學研究中“嚼不爛”的“老問題”，理論者常以“啟蒙者”“立法者”“闡釋者”角色出現，實踐者則是“應用者”“資料提供者”。如何真正實現教育研究與實踐變革的內在統一一直是個難題。錫山高級中學實驗學校的項目研究表明，當實踐者深入學習教育理論并努力嘗試在實踐中轉化、創新，研究就可以與實踐變革實現內在融通。事實上，這些年來該校以“深度學習”項目為抓手，在校內實現了全學科、全年級、全體教師、全體學生的“全覆蓋”，既提升了全體教師對“深度學習”理論的學習領悟和轉化，又實現了課堂教學的轉型變革，提高了教學質量，促進了教師專業發展。
　　 3.探索創生與輻射的相互促進。
　　 優質、均衡是當下中國教育改革追求的核心目標，但事實上兩者存在一定矛盾，因為優質資源總是有限的（尤其是相對于中國如此大規模的教育需求而言），均衡的需求則是無限的。如何化解這一矛盾是基礎教育改革的一個重要方面。于此，江蘇省錫山高級中學實驗學校的項目研究也積累了很好的經驗，即不斷通過實踐研究推進自身改革，實現優質教育資源的持續創生，再通過校際合作、互動，實現優質教育資源的校際交流、互補互強。他們以自身的研究優勢和資源帶動了區域內外一批學校的課堂教學改革，在這一意義上形成了推動教育均衡發展的新路徑，體現了作為一所優質學校的擔當與責任。
　　（作者系江南大學田家炳教育科學學院教授）
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