“課程”之思
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【摘要】學校教育主要是通過課程來實現的，優秀的學校一定有著鮮明、獨特的課程行為。當教育走向深度改革，學校走向內涵發展的今天，課程自然成為每所學校的核心競爭“品牌”。對于課程，我自然亦是情有獨鐘，但是卻從未敢“大刀闊斧”，因為，其一，我知道自己的能力之限;其二，我認為課程的核心是教師，個人認為目前學校絕大多數教師還是處于“能力之限”的水平。總之，課程的最高境界是“教師即課程”，所以，只是在力所能及的范圍內做些許的探索、嘗試。
【關鍵詞】小學教育 課程教育
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0025-02
但是，盡管“做不到”，卻不放棄、不拋棄。觀今日課程的“繁華盛世”，總有些許的不安，直到最近看到了一些專家、名家的言論，才想起做點梳理。 課程的熱點，我總結有以下三方面。
一、課程整合大行其道
今天，無論哪所學校，但凡是個被關注的典型，其課程一定是進行了一番脫胎換骨的變化：重組、整合。課程走向綜合，我以為這一定是一種方向。但是“綜合”的本意是什么、為什么“綜合”、怎么“綜合”、“綜合”到什么程度，這都需要一番科學的定義。而無論怎么綜合，逃不出“人”這個核心要素：學生以及教師。綜合的目的是學生，綜合的關鍵是教師。不排除，有很多學校，教師能力乃至學生素養絕對具備了可以“綜合”的程度，但關于’課程”，我毋寧保持一份慎重。
最近讀到了葉瀾教授的相關言說，心里總算有了一番安慰：
其實任何綜合都是以學科的存在為前提，都要以各學科內在價值的開發為前提，今天我認為依然要尊重學科知識，尊重學科內在的規定性和獨具的人類生命能量。小學應該培養全科教師，但是培養全科教師不等于在小學推行全科教學。其實每個學科本身就是綜合的，學科知識的活化，是使學科內在的生命性呈現出來，使學科與其他學科產生開放式聯系，課程綜合可以嘗試，但不能未經論證就輕易的將一種模式推廣至全國。何況新課改已經設置了綜合學科，思想品德、班級活動、綜合實踐活動等都具有綜合運用各學科知識的要求，為什么還要取消或者消解每一個學科的基本教學？我認為真正的學科綜合，首先要懂得不同學科的邏輯、符號、獨特的知識體系，在此基礎上再上升達到“通”，這才是高級的綜合。而不是簡單地做加法，許多學科老師都來參與一個活動。在孩子智力成長的重要階段，只有通過系統化符號知識的學習、掌握與運用，孩子才能成為一個既能透視歷史，又能探索未來，在學科基礎上實現高級綜合的人。
對此，懷特海說教育只有一個主題，那就是多姿多彩的生活。一切教育活動都應該圍繞生活這一主題展開，學校課程應該是一個統一于生活的整體，學科之間應該相互包容和融合，他反對科目之間相互獨立。他批評說我們從來沒有教過如何把各種知識綜合起來運用，這樣一系列的課程能代表生活嗎？因此他也主張根除科目之間毫無關聯的狀態，這種分崩離析的局面扼殺了現代課程的生動性。但懷特海同時強調，不同的學生學習又應該有所側重。即使是最有天賦的學生，由于人生時間有限，也不可能在每一方面都全面發展。也就是說課程應該相互滲透相互融合，同時課程的學習又應該充分尊重學生的個別需求。人的天性各不相同有很大的差異性，有的人可以鳥瞰甚至融會貫通整個課程，而另一個人可能發現一些不相干的例證。
葉瀾教授提示我們：如何面對學科教學，這真是當前值得我們深思的問題，一個輕率的創新選擇、或決策帶來的后患是影響一代人甚至幾代人的生命成長，教育真是來不得半點沖動、圖新，而不顧后果的事。
二、課程是個筐，一切都要裝
你看，國家課程、地方課程，還有校本課程，這些都不夠。除此，環境教育、安全教育……法治進校園、廉政進校園……有時候真有應接不暇之感。
今年兩會，聽到了不同的聲音。政協委員鐘秉林說了這樣的話：什么都得進課程，那得開多少門課？這個議題引發了委員們的熱議，許多委員表示課程設置是一個系統的、科學的工程，不能頭痛醫頭腳痛醫腳，不是什么都要進課程?？茖W的課程體系要綜合考慮在學生年齡段的知識、能力和素質結構，再看哪些內容放入課程比較合適，哪門課程占多少學分、多少學時、多少比例，然后進行優化。
對此，懷特海也曾經強調課程應該刪繁就簡，突出其核心價值。他要求不要同時教授太多科目，如果要教就一定要教得透徹。因為只給兒童教授一些少而精的科目，讓他們對所學的東西進行自由的想象和組合，他們就會利用這些所學的知識去認識世界，并在現實中加以運用。
三、走班、選課如火如荼
課程超市、課程菜單，名目多多，傳統的教室功能被顛覆，流動的不再是教師，而是學生。不可否認，這在一定程度上活躍了學校的課程形態，由學生自主選課，學生的學習主動權掌握到了學生自己手里，學習的效率自然提升了。同時，學生選課，一定程度上選的也是教師，這無疑也增加了教師的“壓力”與競爭力。但是，還是那句話，適合的才是最好的，符合規律的才是有生命力的。
四、結束語
最近，著名編輯施久銘說了這樣一段話：我反對所謂的走班低齡化，原因是對小學生而言班級是社會學校生活的發源地。過去一年間，我反復跟一些校長討論過班級社區化自主管理命題。在自主管理中會出現很多規則和人性的沖突，解決這些沖突才是教育的目標。法律也是在沖突與矛盾中完善，學生自己學會談判、博弈、妥協，最后制定出大部分人能滿意的社會公約、法律規則，然后大家按照這個公約來執行。違反公約受到相應處罰，一切都是在社區中自主構建、自主完成。大家約定好過一種有道德自律的生活。要知道，情感、態度、價值觀，這些看不見的副產品正是在這樣大量的交往互動過程中生成的。
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