翻轉課堂混合式教學模式在生物教學中的應用
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【摘要】 翻轉課堂混合式教學模式是一種適應新環境、新形勢的教學模式，這種教學模式具備靈活性、多元性，能夠提升教學質量以及教學多樣性，生物教學比較單調乏味，通過翻轉課堂混合式教學模式能夠將教學個性化處理，并且可以增設實踐環節，通過混合式教學優化生物教學。
【關鍵詞】翻轉課堂 混合式教學 生物教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0162-01
1.在生物教學中融入個性化
增加個性化教學是解決傳統生物教學中只注重知識傳授的最佳解決方案。在生物教學中教師可以有針對性的對學生個體進行調查，通過調查結果了解學生整體存在的問題以及比較有代表的個人問題，針對不同問題采用不同的教學措施，在解決問題中實現個性化教學。翻轉課堂混合式教學模式中能夠總結群體中出現的共性問題，并且根據學生掌握情況，進行教學模式的改良規劃，實現有針對性的教學，改變傳統教學模式中的講解傳授的死板狀態。
對于教學結果的評估，不能采用傳統考試形式進行評估，應該設立專門的知識點評估方法，依據教師設計的知識點，進行實踐操作與理論設計相結合的模式進行評估，并且建立等級評估制度，分別記為：優秀、良好、中等、不合格等評估等級[1]。這樣能夠綜合考量知識點的理解與運用情況。利用翻轉課堂混合式教學模式對不理想的知識點進行從新規劃，幫助學生進一步快速的對知識點進行掌握。翻轉課堂混合式教學模式中具備研討教學過程，會將上述補充講解過程進行歸納，防止下一次出現類似的問題。
2.在生物教學實踐中應用
生物教學實踐中翻轉課堂混合式教學模式能夠提供優質的教學資源。在進行生物教學實踐中，優質的教學資源能夠幫組教師明確實踐目的，并且講解過程中更具說服力，能夠從不同角度對學生進行實踐講解，方便不同程度的學生理解學習目標，并且優質的教學資源可以通過多種形式進行體現，包括視頻、音頻等形式，對生物實踐教學內容進行補充[2]。
生物教學實踐中會設計一定實驗環節，翻轉課堂混合式教學模式針對實驗環節，會安排一定的自主學活動，然后在課堂上開展高質量的研究探討，促進學生在自主動手動腦的過程中實現實驗教學。在不同的教學環境下，翻轉課堂混合式教學模式會根據現有的環境進行課程設計，拓展學生更多的自主性，擺脫傳統教學的方式，在生物教學中實現動手與動腦相結合，學生主導老師的教學模式[3]。
翻轉課堂混合式教學模式會轉變生物教學實踐理念，再實施教學過程中教師不必遵守傳統的教育理念，改變以學生為主體，通過多種教育理念相結合的方式，對現有的環境進行評估，實現理念與實踐相結合，老師由學習活動的設計者轉變為學習活動的參與者，教師負責“引導”學生學習而不是“主導”學習，多渠道開發學生學習能力，在使用多種的信息化技術，實現實時指導，讓老師與學生共同進步[4]。
3.實現多樣化生物教學
翻轉課堂混合式教學模式具備現代的信息技術，能夠為學生提供充足的學習資源，通過網絡教學能夠提升學生的學習興趣，并且現在的移動網絡已經成為主流的傳播媒體，通過多種自媒體能夠將學生的“碎片時間”進行整合，并且可以將上網娛樂和交友的興趣轉移到學習中，形成一種網絡興趣與學習相結合的混合式學習方式。學生使用的微博、微信可以作為教學過程中的信息終端，將現有的生物教學知識點進行融合，通過翻轉課堂混合式教學模式的編排整合，實現知識點“碎片化”迎合學生“碎片化”的時間。將原有的課堂教學轉化為混合式的教學，增加學習時間提升學習效率。
結束語
翻轉課堂混合式教學模式針對生物教學具備極大優勢，并且可以引導學生自我學習，通過多種的現代化技術將整體的教學模式進行優化。本文提出翻轉課堂混合式教學模式在生物教學中的應用研究，希望能夠為生物教學模式優化提供一定的理論幫組，在翻轉課堂混合式教學模式下解決傳統教學問題，改善教學模式中的缺陷，實現具備現代化的生物教學模式。
參考文獻：
[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.
[2]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《教育技術學專業英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.
[3]谷增軍.引入翻轉課堂理念構筑“教學做”混合式教學模式[J].財會月刊，2017（6）：88-91.
[4]包瓊雪.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《企業管理基礎》為例[J].現代交際，2016（13）：216-217.
作者簡介：
袁赟（1978-），男，漢族，甘肅鎮原人，本科，中學一級教師，研究方向：高中生物教學。
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