中職學校《植物生產與環境》課程教學中學生創新能力的培養淺析

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　　【摘要】中職學?，F代農藝專業是圍繞種植專業所展開的為了實踐現代農藝技術效果而整理規劃出系統、科學的專業學科教育。作為職業高中現代農藝專業的基本專業課程，《植物生產與環境》的課程綜合了有關植物本身、土地營養以及生長環境等多方面專業知識的整體教學，可以幫助我們實現利用植物的相關知識來提高生產效率的目的，相對于農業類的其它學科《遺傳基礎》、《林果生產》等，《植物生產與環境》的學習更具操作性和實用性，是一門將理論付諸實踐的專業課程。
　　【關鍵詞】中職學校  植物生產與環境  培養學生  創新能力
　　【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0117-02
　　《植物生產與環境》是一門信息量龐大且涉及范圍涵蓋農、林業以及環保等方面專業知識的綜合性學科，是一門適合于培養學生綜合能力的學科。學生可以在學習《植物生產與環境》這門學科的過程中解放自己學習農業的思維，實踐創新。本文正是在結合中等職業學校農學類專業特點的基礎上，以培養學生創新能力為主旨，簡要分析以及概述該學科的課堂教學以及教育指導的具體方法。
　　一、培養學生自主學習，建立創新意識
　　自主學習可以最大力度發掘學生自身特點和優勢，讓學生自由捕捉知識點以及實踐農業技術。培養學生自主學習能力一方面可以幫助學生建立自信心以及激發學生對《植物生產與環境》科目學習的興趣，另一方面可以給學生提供充足的學習、思考和創新的思維空間，促使學生產生創新意識。
　　比如在進行第二章《植物生長發育與環境條件》的內容教學之前，我們就很有必要幫助學生制定學習目標，比如讓學生思考影響種子萌發過程的環境條件有哪些。學生自然會根據目標去自主捕捉相關知識點，獲得信息的方式可以根據常識推斷，也可以尋找理論依據，更可以做一個簡單的小實驗來實踐驗證，而這所有的自主學習行為都是為良好的創新能力打下基礎。
　　二、引導學生產生疑問，研究創新方法
　　我們把“產生疑問”當作培養“創新能力”的“點金石”，因為我們知道一切創新行為都源于學生內心中所謂“思之不解，求之不得”，尤其是正處于思維裂變階段的中職學生。處于這個年齡階段的學生往往思維更具靈活性，對未知領域充滿強烈的好奇心，那么給學生創造出可以充分提出疑問的空間，正是引導學生打開創新思維的有效方式。
　　教師要做好引導工作，幫助學生借助疑問去積極探尋研究課題，那么在探尋研究的過程中就會自然而然萌生創新能力以便更有效地辨別、分析或者是解決問題。所以我們要引導學生大膽地提問、質疑、反駁、挑戰甚至是推翻現有的科學理論，讓學生有充分的信心去設想甚至是實踐，要讓學生在追求“自我真理”的過程中充分發揮創新能力。
　　三、鼓勵學生大膽實踐，驗證創新結果
　　《植物生產與環境》這門學科不同于其它學科，必須要盡可能為學生創造出良好的實踐環境，讓學生的創造思維得以付諸實踐才能在《植物生產與環境》的學習上培養出創造能力。最直觀的做法就是打造“試驗田課堂”，用實踐行動孕育創新能力。
　　接著之前的例子說：種子萌發的環境條件不是單純的水、陽光以及空氣，而是適量的水分、適宜的溫度和足夠的氧氣，那么所謂“適量、適宜和足夠”僅僅利用理論無法進行準確、充分地表達，最有效的教學方式讓學生自行創新發揮、親身感知。學生借助實踐確切地掌握了“適量、適宜以及足夠”的度量，在得出正確結論之前的所有論證實驗行為其實就是培養創新能力的過程。在進行了不同程度的環境改變之后，學生獲得了自己的“創新果實”。
　　也許在當下這個“創新果實”并不成熟甚至是不成功的，但是創新本身就是一個發現問題、解決問題又能演變新思維的過程，而某一個新思維的誕生也許就是一顆新農業力量的萌芽。所以我們要以發展的眼光積極鼓勵學生摒棄循規蹈矩以及照本宣科的學習方式，讓學生的創新能力在打破常規、勇于實踐的作用下繼續放大。
　　農業是決定人類生存、生產的首要條件。我國作為世界上首屈一指的農業大國，一直以來都十分重視有關農業技術的科研和傳承工作。作為農業類的教育工作者，我們有責任和義務肩負傳承農業技術的偉大任務，在幫助學生實現提升自我價值適應高速發展的科技、經濟大時代的同時，也為國家培養出具有新能量、新思想、創造力十足的全能型人才用以輔助現代農業的快速發展、促進新農業模式的形成、實現農業多樣性。
　　參考文獻：
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