如何在小學數學課堂教學中發展學生的核心素養
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摘 要：學科核心素養的培養是目前所有學科教學的主要工作內容。在小學數學教學中培養學生的核心素養使一個長期的教學工作，需要教師在實際的教學中，不斷地進行滲透教育，將核心素養的內容落實到學習的學習當中，使學生在數學知識的提升過程中，核心素養也得到相應的提高。本文介紹了基于核心素養下小學數學課堂教學發生的轉變，提出了發展學生核心素養具體的教學策略，希望可以幫助提高小學數學的教學質量，促進學生數學的全面發展。
關鍵詞：小學數學 課堂教學 核心素養
數學核心素養包括六個方面，分別是數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。不難看出這六個方面都具有獨立的意思，但是相互之間又都有密不可分的聯系，其在教學中的主要體現就是學生的數學認識、學習能力、運用能力。所以要培養學生的核心素養就要從學生自身出發，讓學生進行自我接受，自我升華，從而形成個人素養，這是小學數學教學的結構，也是教學的方向。
一、核心素養下小學數學課堂教學的轉變
核心素養下的小學數學教學不同于傳統的教學，更加注重學生個人能力的教學，沒有將知識的教授工作當做唯一的教學目標。這樣教學的結構也隨之發生了改變，教師更多的處于領導和輔助的作用，學生的自主學習成為了教學的主要方式，這是社會發展所引起的教育的改變。核心素養下小學數學的教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要教授學生知識，還要培養學生的各項素質和能力，所以說這種轉變是徹底的，是符合社會發展的，讓學生的綜合素質在小學階段就得到了培養，有利于學生未來的學習和個人發展。
二、小學數學課堂中發展學生核心素養的策略
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小學生在傳統教學中對于數學的理解，普遍認識數學就是學習數字之間的運算，這是對于數學理解上的片面，會阻礙學生數學思維的發展和數學整體結構認識的形成。因此，需要教師在教學中，引導學生正確認識數學這門學科，從根本上改變學生對于數學的看法，這是能夠讓學生產生學習興趣，形式數學觀念的重要教學內容。教師可以用多形式來呈現數學知識，使學生感受到數學的魅力，認識到數學的抽象性，建立數學模型，為學生未來的數學框架形成，奠定一個完善的基礎認識[1]。例如，《加與減》這節課中，教師就可以用多媒體來呈現知識，通過人數的增加和減少來呈現加與減的概念，這樣生動形象的畫面，學生的理解和接受就很有效果，同時也讓學生對于加與減有具象化的認識，不再局限與數學之間的運算，這樣是能夠對學生未來的學習有很大的幫助。
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數學核心素養中所有的內容都與數學的學習能力有直接的關系，所以培養學生的自主學習能力也就讓學生的核心素養得到了提升。小學數學教師在教學中要加強引導教學，讓學生自主獲取知識，從而形成數學能力。數學能力的培養不是通過傳授知識就可以實現的，需要的四將獲得知識的過程進行內化。小學生對于數學知識自行學習的效率太差，就需要教師在教學中以引導的方式，讓學生在正確的方向上掌握知識，這個過程不斷的進行，學習的能力也就會逐漸提升。例如，《認識三角形和四邊形》這一課的教學，教師就可以讓學生用三條直線來組成任意的圖形，找到所有圖形的共同點，學生通過實踐總結，就能得到三角形的各項特點，這就讓學生的自主學習得到了鍛煉，自主學習能力也就得到了提升，從而數學核心素養就會在學生身上得到內化[2]。
?。ㄈ┻\用教學方法，提高學生數學知識的運用能力
學習知識是為了在以后的工作中得到運用，這也是推動社會行業發展的動力，所以小學數學中為了學生核心素養得到真正落實，學生的成績得到快速提高，就要提高學生數學知識的運用能力。教師這方面的教學在傳統的教學中是欠缺的，應該合理運用教學方法，使學生獲取的知識得到實際運用的練習，讓學生對數學的理解更為深刻。例如，《多邊形的面積》這一課中，教師就可以將學生的實際生活引入到教學當中，讓學生在課前準備自己家的戶型圖，然后在課堂中計算一下自己家的面積是多少。這樣學生的興趣得到了激發，數學知識的理解和運用也落到了實處，可以活躍學生的思維，便于學生進行數學應用問題的解決，從中是學生的數學知識運用能力得到了提高[3]。
結語
總而言之，小學數學課堂教學中發展學生的核心素養需要以學生為中心來開展教學，讓學生在教學中發揮出教學本體的作用，使學生可以在不斷的學習中，獲得全面素質的提升。教師在實際的教學中，需要做到多形式呈現數學知識，提高學生的興趣，加深學生對數學的理解，加強引導教學，培養學生的學習能力，使學生的數學思維可以得到形成和發展，運用教學方法，提高學生數學知識的運用能力，讓學生可以在學習中，數學的素養都可以得到鍛煉和發展，為學生未來的學習奠定一個良好的數學基礎。
參考文獻
[1]李素娜.談核心素養下的小學數學課堂開展[J].數學學習與研究，2018（19）：107.
[2]郜玉宇.把握小學數學本質提高學生核心素養[J].名師在線，2018（28）：42-43.
[3]黃賢德.核心素養視角下的小學數學課堂教學策略探析[J].華夏教師，2018（27）：46.
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