對話式教學在小學數學生態課堂中的構建
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摘 要：在小學數學教學中，所謂生態課堂即把生態教育的思想和小學數學的學科特征、學科本質有機結合起來，具有較強的自主性、低碳性、和諧性、多層次性等特點。而對話式教學則是指在課堂教學中，師生之間處于平等、民主的地位，并出于相互信任通過對話的方式開展相互間的溝通與互動，強化了教師和學生之間的交流，使兩者在對話的過程中形成思維碰撞，從而有效提升課堂教學效率。以下，筆者將致力于小學數學生態課堂，對對話式教學的應用價值展開具體分析，并針對其具體應用提出幾點建議性策略，希望能夠對小學數學教育事業的發展提供一定有價值的借鑒。
關鍵詞：對話式教學 小學數學 生態課堂 構建
隨著我國社會的不斷發展和進步，教育事業也發生了極大的變革，教學理念和教學方式的不斷改革與創新已成為當下教育的重要內容。在新課標的指導下，利用對話式教學的方法開展小學數學生態課堂，能夠使小學生重新審視生態課堂，并且將自身觀點順利表達出來。與此同時，對話式教學還能夠有效改善師生關系，活躍課堂教學氣氛，讓學生體會到學習數學知識的趣味性，從而能夠更加積極的參與到課堂學習中，增強自身主體性，提升課堂學習效率。
一、將對話式教學應用在小學數學生態課堂中的重要價值
一方面，有助于學生主體性的發揮，并在教師的引導下自主學習。對于生態課堂而言，其主要是從新的教學理念和學習特點出來，轉變師生教學地位的一種教學模式。在此教學模式的帶動下，使學生轉變了原本只聽不做的學習狀態，教學實踐逐漸得到了教師的重視[1]。在小學數學生態課堂中，需要教師關注學生的學習需求和求知欲望，并充分尊重學生的主體性，注重其個性化成長，并借助全新的教學理念和教學方法開展教學活動。對話式教學和生態課堂是教師教學理念和教學模式的有效轉化，使學生由原本的被動學習轉變成自主學習，進而有效促進教學效率的提升。
另一方面，有助于增強教學成果，并帶動學生的學習熱情。數學知識的學習能夠發散學生的思維，教師在借助對話式教學開展教學活動的時候，可以利用教學游戲的方式增強課堂教學的趣味性，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中更好的掌握知識。將對話式教學應用在小學數學生態課堂中，充分體現了師生間的民主、平等關系，使學生能夠在與教師的平等對話中體會到教師的和藹可親以及到學習數學知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。在這種教學模式的推動下，不僅能夠有效增強教學成果，同時也能夠帶動學生的學習熱情，使其更加積極主動的參與到課堂教學活動中，進而提升教學效率。
二、將對話式教學應用在小學數學生態課堂中的有效策略
?。ㄒ唬┚臉嫿▽υ拡鼍?，創建師生對話平臺
將對話式教學應用在小學數學生態課堂中，能夠有效帶動學生的學習熱情。教師應該為學生精心營造和教學內容相關聯的對話場景，比將學生帶入到情境當中，使學生能夠在此過程中體會到自由、平等且和諧的氣氛，從而激發學生的學習興趣，使其能夠積極主動的參與到課堂學習中，并在平等的師生對話中和教師碰撞出思維的火花，從而得到學習能力的提升和發展。
例如，當課堂教學進行到小學數學西師版教材四年級上中關于“相交與平行”這部分知識內容的時候，教師就可以為學生創建和現實生活相關聯的對話情境，即讓學生通過仔細觀察教室結構和內部的物件，找到其中的直線，并說出各直線之間存在的位置關系。這一話題和學生的現實生活十分貼近，所以能夠極大的帶動學生的學習興趣，并快速的參與到對這一問題的思考和觀察中。通過比較、分析、思考以及理解的過程，增強了學生對“相交與平行”這一知識的進一步體悟和理解，從而促進學生學習效率的提升。
?。ǘ┙M織開展小組合作學習，實施探索性對話教學
將對話式教學應用在小學數學生態課堂中，需要教師注重培養學生對知識的應用能力[2]。借助小組合作學習的方式，能夠有效強化師生之間、學生之間的彼此互動與合作，進而加強課堂對話交流，使學生能夠充分體會到數學知識的內在奧秘和學習樂趣，進而在自主思考和積極探究的過程中，得到自主學生能力的提升。
例如，當課堂教學進行到小學數學西師版教材四年級上中關于“認識三角形”這部分知識內容的時候，教師就可以將學生分成不同學習小組，然后將自己在課前準備各種三角形的物品分發給各個小組，讓其通過觀察和交流的方式總結出三角形的特點和性質。在學生相互對話和交流的過程中，能夠碰撞出思維的火花，使學生間相互補充、相互啟發，進而得到思維的拓展，并產生豐富的想象力和聯想力，對三角形的相關知識形成進一步的理解和記憶。在此過程中，教師應該對學生給予適當的點撥和提示，并幫助學生找到解題的方向和思路，以此充分突顯對話性教學的意義。
?。ㄈ┻m時設疑，促進對話式教學的順利開展
將對話式教學應用在小學數學生態課堂中，教師可以通過適時設疑的方法向學生提出問題，并引導學生自主思考，獨立分析并解決問題，從而帶動學生的學習興趣，使其能夠主動參與到課堂對話中。通過和教師與同學的互動與交流，使問題得到更好解決，從而得到解決問題能力的提升[3]。
例如，當課堂教學進行到小學數學西師版教材四年級上中關于“小數的意義”這部分知識內容的時候，教師就應該轉變以往灌輸式的教學模式，使學生改變以往對數學乏味枯燥的認識。通過適時設疑的方式進行對話教學，帶領學生主動思考并探究知識的難點和重點內容。教師可以向學生提出問題：“小數到底有什么意義？”然后讓學生在交流和對話中自主分析，并在釋疑中強化自身學習自信心，從而提升課堂教學效率。
結語
綜上所述，在小學數學生態課堂中，教師應該關注學生在課堂上的主體性，并以生態學的視野、多樣化的教學方式引導學生自主思考并探究數學知識。通過精心構建對話場景，創建師生對話平臺；組織開展小組合作學習，實施探索性對話教學；適時設疑，促進對話式教學的順利開展，使對話式教學更好的應用在小學數學生態課堂中，以此提升課堂教學質量與效率。
參考文獻
[1]劉寺穎.關于“對話式教學”模式在小學數學生態課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：194.
[2]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，34（05）：59-61.
[3]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.
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