淺析小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用
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摘 要：在目前的小學數學課堂教學中。教師應當要正視學生所出現的各種錯誤，并將其作為一項寶貴的教學資源，用來提升學生數學學習能力，達到良好的教學效率。這就要求在小學數學課堂教學中，教師必須要積極的轉變教學觀念，采取科學的教學手段，將這些錯誤資源的價值和優勢充分的發揮出來。基于此，本文主要對目前小學數學課堂中錯誤資源存在的問題進行了分析，并對如何有效的利用這些錯誤資源進行了探討。
關鍵詞：小學數學 課堂教學 錯誤資源 有效利用
在小學數學學習的過程中，學生難免會出現各種錯誤，如果將這些錯誤資源進行有效的利用，能夠使得這些錯誤成為小學數學課堂教學中的生成性的教學資源，幫助學生及時的糾正這些錯誤，進而提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠掌握更多數學知識和解題方式，提升學生數學學習的能力。這就要求在小學數學教學中，教師應當要合理的運用這些錯誤資源，將這些資源的價值和作用充分的發揮出來，從而有效的提升課堂教學的效率。
一、小學數學課堂教學中錯誤資源應用存在的問題
?。ㄒ唬]有充分的意識到錯誤資源的重要性
在目前的小學數學課堂教學中，很多的教師和學生都沒有充分的意識到錯誤資源的價值和作用，使得他們在教學和學習的過程中沒有好好的利用這些錯誤資源，甚至采取了回避的態度。這主要是因為學生一旦出現錯誤害怕受到教師的指責或者同學的嘲笑，所以不敢正視自己的錯誤[1]。而有些教師則認為學生出現錯誤是因為學生不認真所導致的，一旦學生出現錯誤就會對學生進行指責，從而使得錯誤資源的優勢無法在教學過程中充分的發揮出現，這會對教學質量產生一定的影響。
（二）教師利用錯誤資源的能力較低
在目前的小學數學課堂教學中，很多的教師都不具備較強的包容學生出現各種類型錯誤的能力，并且無法冷靜的面對和處理學生的錯誤，這會在一定程度上打擊學生的學習自信心，從而影響到學生的學習積極性，導致學生數學學習的效率低下。
二、小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的策略
?。ㄒ唬┱曞e誤資源
在小學數學學習和教學的過程中，各種錯誤的出現是在所難免的，同時錯誤也是學生學習過程中的一個非常重要的組成部分。在遇到錯誤時，如果學生選擇逃避，那么就無法有效的提升自身的數學能力，而只有正視這些錯誤，才能夠了解自己思維和認識的偏差，并及時的改正，這樣才能夠有效的提升自身的數學學習水平和數學思維能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當要引導學生正視這些錯誤資源[2]。當學生犯錯誤時，教師不能夠過多的去苛責他們，這樣會導致學生害怕犯錯，這是非常不利于學生學習自信心的培養的。教師應當要讓學生明確的認識到錯誤對于數學學習的重要性，鼓勵學生勇于面對各種錯誤，并及時的改正，這樣才能夠促進學生的不斷進步和發展。
?。ǘ┥朴谧プ″e誤資源中的有效信息
在小學數學學習的過程中，并不是所有的錯誤資源都是無用的，也不是所有的錯誤資源都是有用的，這就需要教師善于抓住錯誤資源當中的有效信息。由于小學階段的學生年齡有限，他們的思維意識還沒有發展完全，這也使得他們在對數學問題進行思考的過程中，難免會出現各種錯誤。這時教師就應當要引導學生對學習中出現的各種錯誤進行分析，并幫助學生找出錯誤出現的原因，抓住錯誤當中的有效信息，及時的糾正錯誤，從而有效的提升學生的數學學習能力和數學思維。例如：在對“中心對稱圖形”和“軸對稱圖形”這兩個知識點進行學習時，很多的學生就會將這兩個知識點搞混淆，導致他們在對圖形的類型進行判斷時經常會出現錯誤，這時教師就應當要抓住錯誤的核心，為學生強化中心對稱圖形和軸對稱圖形的概念和判斷方式，然后對學生出現錯誤的題目進行重點講解和分析，加深學生對該知識的印象，讓他們在今后的做題過程中能夠對這兩種圖形的類別進行正確的識別。
?。ㄈ﹀e誤資源進行分類整理
在小學數學課堂教學中要想有效的利用錯誤資源，那么教師首先就需要對錯誤資源進行分類整理，這主要是因為不同類型的錯誤所產生的原因也是不一樣。如果將這些錯誤資源進行合理的分類，不僅可以讓學生學習到更多的數學學習方法，同時還能夠促進學生歸納整理的數學思維的發展。例如：在小學教學過程中，教師可以將學生計算時出現的錯誤整理到一起，然后幫助學生分析出現這些錯誤的原因，讓學生能夠在今后的計算過程中認真仔細；將應用題錯誤整理到一起，幫助學生對學生應用題專用術語進行總結，提升學生的審題能力；將幾何錯誤整理到一起，強化學生對圖形觀察和對比的能力；將統計錯誤整理到一起，讓學生能夠在小學階段對統計知識有著系統的了解和認識[3]。另外，教師還可以要求每一位學生都準備一本錯題本，讓學生將自己在平常練習和考試當中出現的各種錯誤以及出現問題的原因都記錄到錯題本當中，自己有空的時候去翻閱和鞏固，從而提升自身數學學習能力。例如：在小學階段學生會學習到很多的圖形，并且還涉及到對這些圖形的面積計算，如果學生平時不注重總結的話，那么非常容易造成知識點的混亂，進而導致各種錯誤的出現。這時教師就可以引導學生對這些錯誤進行分類和整理，對每種圖形的面積計算公式進行針對性的記憶，避免下次出現同樣的錯誤。
結語
綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師應當要正式錯誤資源，同時還需要引導學生對這些資源進行正確的認識，幫助學生在數學學習的過程中靈活的運用這些錯誤資源，提升自身的數學學習水平。另外，教師在教學的過程中，還應當要鼓勵學生主動去探究錯誤出現的原因，進而加深學生對這些錯誤的影響，讓他們今后能夠盡量的避免類似的錯誤出現，以此來提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]黎美艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].小學教學參考，2011（30）：19-19.
[2]謝峰，李宜艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018（01）：88-89.
[3]趙建海.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].新課程（小學），2016（04）：112-112.
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