以期末復習“分層小組學習方案”，探“后茶館式”教學模式
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新課程標準倡導自主、合作、探究性學習。其中小組合作學習是在課改下的一個最明顯特征。小組合作學習有利于提高學生的學習興趣，有利于發掘學生的“相異構想”，培養學生的創新能力。但靜觀我們的課堂：很多小組合作學習流于形式，沒有學生之間真正的相互合作.特別是當下初中實行派位均衡教育，每個班級的學生學習成績、學習習慣差別很大，如何提高小組合作學習的有效性，形成必要的合作技能。上海靜安附校張人利校長提出“后茶館式”教學在這方面給我們提供了很好的理論和經驗，下面是我就個人對“后茶館式”教學理念的理解和在期末復習小組合作學習中的應用嘗試談談自己的一點想法。
一、什么是后“茶館式”教學
“后茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式）；教學方法更加靈活；教學的價值取向更加明確。
二、根據后“茶館式”教學法的“議”為核心特點，合理構建合作小組
后“茶館式”教學在繼承茶館式教學的“讀、議、練、講”的基礎上增加一個“做”，把“議”作為后“茶館式”教學的核心?！白h”的本質是經驗與文本的對話。他把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐?！白x”是學生讀文本，可以帶著問題讀文本，也可以學生讀文本之后提出問題?！白觥笔窃黾訉W生的經驗?！爸v”，是教師講學生自己學不懂的，目的還在于引起學生的經驗與文本的對話?！熬殹笔菍W生在文本與經驗對話之后的應用，然后，會產生新的異想，從而進一步對話，繼續“議”。可以看出這一種教學的本質是在幫助學生自己建構自身的知識體系。根據這些特點和復習課的特征，我將班上成績最好或成績較好管理能力強的12個學生和成績最弱的12個學生安排作同桌，前后兩桌四人組成一個小組，事先做好思想工作，讓學生明白這樣安排的目的：一方面讓優秀的孩子感覺到一份榮耀，也讓這些孩子學會幫助別人，關心弱勢群體，在過程中完善熟練自己的知識體系，同時讓后進生感覺到老師對他（她）們的重視，有機會跟最優秀的同學近距離接觸，向這些同學學習；而中間兩大組是學習中等的同學，同樣前后兩桌四人組成一個小組，每個四人小組中有一個成績比較突出的，中間的差距比較小，目的讓這些孩子充分發揮，互相競爭進步。
三、根據后“茶館式”教學法的“兩個基本特征”，合理分配“角色”
后“茶館式”教學在“茶館式”教學繼承和發展的基礎上確定了兩個課堂教學的關鍵干預因素（兩個基本特征）。（1）學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得會的，教師不講。后“茶館式”教學強調講學生自己學得會的，不管通過“書中學”搞懂，還是通過“做中學”搞懂，教師都不應該講。（2）盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。學生在學習某一項知識之前，通過學習、生活的各種經歷，形成了一套他們獨有的思維方式。根據這些特征我安排成績最好的學生去幫助最弱的學生起引領的作用，原因是弱的學生基礎薄弱，在“讀、練、講、做”的過程中很多做不到位，甚至沒辦法進行，且自信心不足也不太會議，所以安排優秀學生引領他們學習，解答他們的疑難。而中間兩組都具備一定的學習能力，讓學生們獨立完成“讀、練、做”的過程，在“議”時盡情說出自己的想法，互相學習、互相找錯，最后由指定的小組長帶領大家歸納小結，從而真正達到議的目的。真正關注學生的“相異構想”
四、根據后“茶館式”教學法的“三個發展”特點，合理安排合作內容
后“茶館式”教學法特點的“三個發展”主要為以下三個方面：（1）教學方式更加完善，變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。（2）教學方法更加靈活。發展成三個“不”：不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時；不拘泥五大主要教學方法的應用完整。不規定的五大主要教學方法的順序。（3）教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。根據后“茶館式”教學法的三個發展，我對不同小組布置不同任務，比如最基礎的計算小測時，對于成績最好的12個學生我不要求他們測，但要負責改同桌12個基礎弱的同學，一來節省出來的小測時間可以做后面的大題，二來在改小測過程中也檢查一下自己的計算，對于中間小組讓他們互改并訂正，最后我再收上來查一遍，再根據學生情況跟蹤處理。對于學生解決不了或議論后還有疑惑的題目，有些我講，有些讓解答出來的學生講，這時基礎最弱的幾個學生可以選擇聽，也可以選擇先去解決前面的基礎問題。這樣既做到了“書中學”與“做中學”的有機結合，教學也更加靈活，也關注了學生的不同發展。
五、根據后“茶館式”教學法的效能特點，及時進行評價指導小組合作學習
后“茶館式”教學法、教學的價值取向更加明確。效能是效率、效益、效果的綜合。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。因此在教學中對于做得好的小組和學生給予大力表揚，樹榜樣，及時跟蹤小組的學習情況，及時指導調整教學內容、進度、合作形式，實行一定的監督、獎懲制度。在這次的嘗試中取得一定的成績，本人所教是年級8個平行班中的兩個班，學生們在期末全市八年級數學質量檢測中，我所教的兩個班有8人進入年級前十名，每個班只有兩人不及格，兩個班的平均分在區里名列前茅，且每班平均分均高出年級班級平均分6分。
參考文獻
[1]張人利.后“茶館式”教學[M].上海教育出版社，2012.
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