新課改背景下創新小學數學課堂教學提問的基本路徑
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摘 要：小學數學教學中往往單純地進行知識傳授，而對教學方法研究和實踐得不夠。這就必然會對教學的效率與質量的提升造成不必要的影響。對于教學提問而言，其道理亦然。所以，就教學提問來講其方法和路徑的創新尤為重要。在數學教學實踐中必須對課堂提問的技巧給予足夠的重視，并能結合教學實踐進行積極創新。本文在對小學課堂提問的價值與功能和課堂教學提問存在的問題進行人分析的基礎上，提出了創新小學數學課堂提問的基本措施。
關鍵詞：新課改 小學數學 課堂教學 提問技能 創新路徑
小學日常教學以課堂授課為基本形式，這是小學生對知識進行獲取的最基本形式。由于受到傳統觀念的影響，課堂教學的形式一直未能使其呆板的局面有所創新。在此種情況下，整個教學教學過程過于凝滯。教師只是一味地進行知識的灌輸，學生很難激發起學習的積極性。因此，尋求教學手段的創新，這已經成為擺在小學數學教師面前的一項十分緊要的課題。對于課堂提問而言，同樣面臨著方式方法的創新。因為，提問技巧的不同對學生的學習效果影響也不盡相同。同時，也會對小學生的思維能力與分析能力形成重要的影響。
一、小學課堂提問的價值與功能
在小學數學課堂教學實踐中，其方法與手段還是沿襲傳統的模式。這是一種過于僵死的教學模式，它會直接導致氛圍的凝滯。師生之間互動局面的形成難以得到有效保證，教學質量與效果的提升也要大打折扣。所以，只有創新方法和路徑，讓課學教學的氛圍變得更加輕松，不斷促進師生之間的互動，這才是努力提升教學質量的根本前提。在教學實踐中溝通不足這是教學過程最大的弊端所在，有了這一弊端和不足，教師就很難對學生學習程度進行更加精準地把握。科學有效的課堂提問的進行，有賴于教師對學生學習的具體情況進行科學把握。只有這樣，才能使學生所面臨的實際問題得到及時發覺。也只有這樣，才能使教學計劃及時得到更正。這對于學生學習狀態的改變、學習質量的提升都大有裨益。進行小學課堂教學提問，恰恰可以使以上諸多不足得以規避，并能使教學氛圍更加活躍，師生間的互動增強。這就是進行小學數學課堂提問的功能所在。
二、小學數學課堂教學提問存在的問題分析
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很多教師的提問并無創意可言，其中的一個重要因素就在于對提問所給予的關注不足。所提出的問題并未能得到很到很好地分析。其重點與難點在哪里并不能得到正確把握，學生的其他信息也不能及時把握。這樣一來，提問本身的科學性就顯得不足。所提出的問題在內容上單一，與課堂教學實際結合得也有失緊密。
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課堂教學中提出的問題有時過于簡單和通俗，這樣的問題也同樣達不到提問的目的。有些問題不能更好地體現出針對性和目的性，造成學生在學習過程中對某些知識難以消化和理解。
?。ㄈW生的參與不夠積極
進行課堂教學過程中，學生對于教師提出的問題并不理睬。甚至在嚴重的時候，一些學生干脆拒不回答教師提出的問題。學生之所以不愿意參與和教師的互動，其原因在于學生對于教師提出的問題難以產生應有的興趣。此外，學生自身存在著理解能力方面的個性化差異，所以其看待同一問題的角度與高度也不盡一致。
三、創新小學數學課堂提問的基本措施
?。ㄒ唬┐龠M教學提問方式創新
提問的過程中教師應該真正抓住關鍵詞，同時一定要使這些關鍵詞反映出教學過程的重點與難點內容。只有抓住關鍵提問，才能使教學的過程不至于偏離主題。另外，通過思維能力的拓展，實現思維方式的創新。
比如，在北師大版教材中關于等邊三角形問題，如果直接切入三角形本身具有的基本性質顯然并不合適。而如果著眼于日常生活的實際，引領學生對三角形的概念漸漸地切入就會收到預期的效果。然后對三角形本身所具有的特點進行剖析，再就相關內容加以提問，就會使學生產生探究的興趣。
?。ǘ┩癸@教學提問的啟發功能
對于小學數學課堂提問，不是率性而為，而是有意為之。進行提問時，一定要使所提的問題能夠啟發學生進行深度思維。如果這種提問本身難以實現為課堂氛圍的活躍，更于啟發學生起不到任何積極的作用。所以，作為教師必須使所提出的問題帶有啟發性質。要讓所提出的問題與教學的知識點結合得更加緊密，也要與學生的理解能力實際結合得更加緊密。特別注意提問過程不可過于簡單和隨意，應該以促進學生的深入探究為方向，促進學生對知識的深度剖析。
?。ㄈ┚劢拐n堂教學的關鍵內容
只有40分鐘的課堂其教學時間顯然有限，而提問又不能成為課堂教學的主要內容。所以，這就要求進行課堂教學時要突出教學的重點，對教學內容進行深入研究。
以北師大版教材為例，進行課堂教學時，必須突出學生在思考過程的獨立性。學生可通過分組的方式對內容反復研討，在學生心中存有疑問的基礎上再對相應的問題進行有效解答。
通過提問這種特定的方式完成學生知識系統的自行建構，在教學過程中存在疏漏的現象在所難免，有些內容的講解也可能存在盲區。這就要求作為教師需要對相關問題進行更加藝術化的處理，促進學生知識體系的建構。
?。ㄋ模┓智鍐栴}提出的先后次序
進行課堂提問時，必須對所提問題的層次給予高度重視。要做到所提的問題體現出由此及彼和由表及里的特點。這就需要依據小學數學的教學實際，對所提的相關問題進行超前設計。要讓學生在不覺間完成數學知識的探究。開始提出的問題不宜過難，如果難度過大學生則無力解決。要根據學生的實際，使問題由淺到深。同時，要將大問題分解為若干小問題。然后，由小及大，最終促進學生對問題的理解。
結語
創造性地推進實施小學數學課堂提問，能夠調動起學生學習的積極性，進而促進教學水平與質量的有效提升。本文通過對在小學數學教學中提問的功能與意義、方法與路徑等進行剖析，為在小學數學教學實踐中創造性的運用提問教學方法開辟了一條路徑。只要立足小學教學實際，創造性地進行探索和實踐，就一定能將提問的技能水平提升到一個新的高度。
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