用真誠架設師生心靈溝通的橋梁
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教育本身意味著“一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂”。在教育工作中，要想走進學生心靈，我認為關鍵在于師生間的溝通。那么，教師該如何架設這座溝通的橋梁？
一、以心相交，拉近距離
對于教師，讓小學生喜歡自己很重要，而且不難做到，只要有一份童心，再加上微笑就行了。上學期，我執教二年級“道德與法制”課，開課面對41張陌生的面孔，41雙充滿疑惑的眼睛，我的首要任務是讓他們盡快了解我，信任我，喜歡我。于是，我微笑著向他們做了簡短的自我介紹：“我叫閻巖，很高興有機會與你們共同學習，我非常喜歡像你們這么大的孩子，如果你們愿意，可以把我當成你們的好朋友、大姐姐。你們愿意讓我盡早認識你們嗎？”望著我真誠的笑臉，大家立即取消了顧慮，爭先恐后地向我介紹自己：“我叫張禹，我喜歡看書，認識您我很高興?！薄拔医型跹湃?，我很高興與老師一同上課。”“我叫張帆”“劉英華”“呂馨”……有三十幾名學生向我介紹了自己。
得到這么多學生的信任，喜悅的心情難以言表：“謝謝大家對老師的信任，我會盡快記住你們的名字和你們的笑臉。”望著另外幾位羞于介紹自己的同學，我又補充了一句：“同時我也感謝那些沒介紹自己的同學，你們一定擔心太多的名字老師記不住，沒關系，下節課老師還給你們機會。”說完，我發現在他們的目光中寫滿了驚奇與懷疑。課后，我以較短的時間記住了41位學生的名字。在第二次上課時，我首先鼓勵那幾位同學自我介紹，很明顯，他們少了上節課的羞怯，同時有一絲被尊重的自豪感。
在這之后，我試著把腦海中的41個名字與可愛的小孩子對號，雖然有時需要思考片刻，但當所有的學生最終被我喊出名字后，大家不約而同地鼓起了熱烈的掌聲，“啊，老師記住我了！”這聲音中充滿了無限幸福感。他們開始喜歡我了，這種喜悅對我而言來得比預想的要早很多。當然，這絕不是意外的幸福，因為尊重、信任、關愛是相互滲透的。沒有尊重，就談不上信任和關愛;當然，沒有關愛就更談不上尊重?？梢哉f，人與人之間的溝通像高山與高山一樣，你對著對方的心靈大山喊：我尊重你！那么對方的回答便是：我尊重你！你喊：我信任你！對方就回答：我信任你！用尊重、信任的心靈去聆聽，你便可以聽到學生尊重、信任的回答。
二、以誠相待，營造氛圍
特級教師于漪曾打過比方：“一個人坐在老太婆跟前，他會覺得時間太長;一個人坐在美麗少女面前，他會覺得時間太短?！笨梢姯h境、氛圍對人的影響。教師唯有時時站在學生的立場上，用自己的一片誠心為學生創設愉悅的學習氛圍，才可能真正有所收獲。
為了增強小組成員之間的凝聚力，我用心為十個小組起了個性化的組名：“一心一意”“二人同心”“三思而行”“四通八達”“五花八門”“六通四辟”“七步之才”“八仙過海”“九霄云外”“十全十美”，并希望每位同學把更多的優點集于一身，力爭做到“百尺竿頭，更進一步”。學生的積極性特別高，都希望自己的小組有上佳的表現。當看到組員表現欠佳時，他們也愿意用恰當的“組名”去提醒其改正。
動畫形象永遠是受兒童喜愛的，針對這一特點，我把書中的卡通“小精靈”畫到了紙上，每節課都以小精靈的形象與學生見面：“嗨！大家好，我是小精靈，很高興再次與你們見面。這節課我們一同到我的家鄉去看一看，愿意嗎？”
學生看到“小精靈”，興趣濃厚，非常愿意去了解有關他的知識。當學生們表現較好時，會得到“小精靈”的贊許;當他們偶爾犯錯時，“小精靈”會委婉地告訴他：“下一次一定要表現得更好，不然我會失望的?！钡玫健靶【`”的評判，學生們的喜悅之情溢于言表。他們也非常愿意采納“小精靈”的建議。如果哪一次因為我的疏忽忘記了“小精靈”，馬上會有學生問：“老師，‘小精靈’今天怎么沒有來？”
學生們喜歡“小精靈”的一舉一動，愿意模仿他的一言一行。他們更加喜歡“小精靈”的主人——他們的老師，因為喜歡老師，更愿意與老師一起在知識的海洋中遨游。
三、以行相染，增進友誼
“在每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是愛?！蔽覀兺ǔＫ^“有問題”的孩子，其實都是好孩子，在他們的心底里同樣渴望著關愛，渴望著心靈的呵護與滋潤。就像一粒種子，本來就已經不是很飽滿，如果再被遺棄在亂石之間，就永遠沒有了生根發芽、開花結果的希望。但如果有一只憐愛的手把他移植到一片土壤里，細細地呵護，給它一個溫暖的成長空間，或許它就會有一個碩壯的未來。
幾節課后，給我印象最深的是一個叫孫宗昌的小男孩，他絲毫無法約束自己，上課東張西望且時常打擾身邊的同學學習。我曾提醒過他幾次，但沒到兩分鐘，他就又坐不住了，這樣的情況我若一味地批評，效果肯定不會太好。
一次上課，我趁大家討論之機，走到他面前說：“在老師眼中你是一個聰明的孩子，如果你再認真一點點，一定會超過別人，你認真思考這道題，待會兒老師給你機會表現自己，好不好？”他一下子來了興致，開始認真看書討論，當被提問時，他精彩的回答令大家意想不到，我借機當眾表揚了他，并鼓勵地送給他一個卡通人物，他樂得合不攏嘴。從那以后，他開始注意收斂自己的行為，幾次的鼓勵，使他轉變了，變成了大家的好榜樣。
教低年級孩子做人，講多少大道理都是空的，重要的是日常生活中的一言一行。課上課下，傳入我耳中的話語里存在一些粗話，而禮貌用語卻很少有人提及。針對這一情況，我時常找機會向學生“借”小物件，隨后一聲“謝謝”便隨口而出。開始，很少有人回應“沒關系”，偶爾聽到這樣一句，我便當眾表揚他有禮貌。我也時常借機不小心“碰”到學生，然后隨口說聲“對不起”。
耳濡目染，學生開始愿意使用禮貌用語，受到老師的鼓勵，學生感受到了相互尊敬。看到學生的進步，我由衷地感到高興。
作為教師，我深知“獎”比“送”更具有意義。上學期即將結束時，我把自己喜愛的卡通人物獎勵給41名可愛的小學生：“這一學期來，同學們的進步令老師感到滿意，今天老師給每人發一個小小的獎品，希望能給大家帶來快樂。”“謝謝小精靈?！薄袄蠋?，這是我畫的最好的一幅畫，送給您。”在我離開教室時，我的手中捧了幾十份學生精美的畫紙，雖然在別人看來，這只是一張張拙劣之作，但我內心卻充滿了感動。
四、以情相贈，創造幸福
結束了一學年的教學任務，我首先肯定了學生的進步：“這一年有機會與大家一起學習，老師感到很榮幸，你們的成長也特別令‘小精靈’滿意。如果有機會，我和‘小精靈’都希望三年級時咱們能夠共同學習、一起成長……”“老師，王雅茹哭了！”此時王雅茹說：“老師，我舍不得你離開，我也希望下學期你能繼續教我們……”她的表現竟然感染到了更多學生，甚至幾個小男子漢也哭了。
學生的表現是我始料不及的，此時再多的語言都是蒼白無力的，走出教室時，我的內心有難舍，但更多的是欣喜，因為我分明感覺到有一朵幸福之花已經在心底慢慢開放。
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