應用技術型民辦高校會計學專業實踐教學改革探析
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摘 要：文章通過對應用技術型民辦高校會計人才培養目標和企業會計人才需求特點進行分析，以重慶某高校調研數據為例，分析應用技術型民辦高校會計學專業實踐教學改革必要性，并提出“實踐先導型”實踐教學方法改革的實施要點，為會計學專業實踐教學改革提供新思路。
關鍵詞：應用技術型大學;民辦高校;會計學專業;實踐教學;實踐先導型
1 應用技術型民辦高校會計人才培養目標
人才培養目標是高校人才培養的基本準則，應用技術型大學是以應用技術類人才培養為辦學定位，故應用技術型大學人才培養既要注重應用型人才培養的共性，又要強調不同應用技術型人才培養的特殊性。會計學專業作為一個實踐性較強的專業，在人才培養過程中更應該注重專業設置與產業需求相對接，課程內容與職業標準相對接和教學過程與生產過程相對接，以實現培養應用技術型會計人才的目標。民辦高校主要以為社會經濟發展培養專業素養高、實踐技能強的高級應用型技術人才為主要任務，因此，民辦高校在應用技術型會計人才培養過程中應根據國家教育要求、企業人才需求特征、學生基本能力特點等確定人才培養目標，優化會計人才培養模式。
應用技術型民辦高校會計人才培養的最終目標應該是培養綜合素質能力較強的會計技術型人才，使其掌握與會計學專業工作要求相匹配的專業技術技能，適應并引領未來的會計技術革新。這就要求應用技術型人才要具有較強的身體素質、協調溝通能力、學習能力、創新能力和實踐能力。其中，實踐能力是會計應用技術型人才最重要的能力，具體表現在會計理論知識應用能力、專業操作能力等。與此相對應，應用技術型民辦高校應該建立以實踐能力培養為側重點的綜合能力素質培養模式，提高“雙師型”教師在專業課程教學教師中的比例，重視“雙師型”教師在學生專業技能培養過程中的重要作用，同時進行深入的校企合作，實現應用技術型人才的校企合作培養。
2 企業會計人才需求特點
結合企業財會崗位工作特點可知：在工作方法方面，目前絕大多數企業均采用會計電算化，即利用賬務處理軟件進行日常賬務處理，因此，要求財務人員能夠熟練掌握賬務處理軟件的使用;在工作內容方面，多實行各個板塊分工協作，完成成本核算、費用核算、總賬編制等一系列工作，因此，要求財務人員要在掌握會計準則、稅務政策等基本財經規范的基礎上，熟練運用會計技術完成日常財務工作。所以，企業要求會計人才既要具有專業知識素養又具有專業操作能力。然而，隨著科學技術的不斷發展進步、會計業務種類的不斷增加和“互聯網+”時代的到來，企業對會計人員的專業勝任能力越來越看重，會計人員僅僅掌握傳統會計工作內容已經無法滿足當前經濟社會發展的需求。因此，培養具備專業技能等職業勝任能力的會計人才是應用技術型民辦高校會計教育適應會計工作轉型升級的首要職能。
3 會計學專業實踐教學改革必要性的調查分析
通過前文對應用技術型民辦高校會計人才培養目標和企業會計人才需求特點的分析可以得出，實踐教學在應用技術型民辦高校會計人才培養中至關重要。應用技術型民辦高校在會計學專業培養過程中，在教授學生會計基本理論和會計方法的同時更應加強培養學生利用專業理論知識分析、解決會計實踐問題的能力，提高學生應對會計工作的專業技術能力。然而，在對會計學專業畢業生進行調查研究發現，會計學專業畢業生認為實踐教學對職業能力培養最為重要，但對培養過程及其培養效果的滿意度最低。因此，應用技術型民辦高校應該加強會計學專業教學中的實踐教學，進行會計學專業實踐教學改革，尋求有效提高學生會計實踐能力的教學方法。
學生作為專業教育的主要對象，其對教學方法和教學內容的需求是高校進行教學方法改革的重要參考。為了結合會計學專業學生對專業學習的需求和專業學習狀態分析會計學專業實踐教學改革必要性，本文對重慶某應用技術型民辦高校會計學專業學生進行了問卷調查，根據調查結果從以下幾個方面闡述會計學專業實踐教學改革必要性。
3.1 有利于學生提前了解工作內容
會計學專業是專業性較強的管理類專業，要求學生在掌握理論知識的基礎上具有較強的實務操作能力。在學習期間提前了解會計工作內容，可以幫助學生在學習中掌握學習側重點，其次還可以幫助學生根據自己的工作興趣選擇專業方向。樣本高校在會計學專業開設了財務會計和管理會計兩個專業方向，但學生在選擇專業方向前并未接觸到企業的實際工作，不了解各個方向未來的工作內容，容易造成方向選擇偏差。調查結果顯示，有49.21%的學生不了解本專業相關工作的工作內容，而這部分學生中僅有27.10%的學生希望從事企業財務會計崗位，23.23%的學生對自己未來的工作方向未作出選擇，在未對自己未來的工作方向作出選擇的學生中有高達84.75%的學生認為本專業的實踐課程學習非常重要。說明在學習期間對工作內容的了解程度有利幫助學生選擇未來工作方向，而專業實踐課程的學習在幫助學生了解工作內容的過程中起到重要作用。
3.2 有利于改善學生學習體驗
良好的學習體驗可以提高學生對專業知識的學習興趣，改善學習效果。對學生喜歡的會計學專業教學方式調查結果顯示，60.63%的學生選擇實訓模擬式;28.57%的學生選擇講授式;10.79%的學生選擇討論式。說明會計學專業學生對專業課程的學習更傾向于實訓模擬式教學，這部分學生中有98.43%認為實踐課程非常重要，對后續就業工作具有較大幫助。
3.3 有利于提高學生知識運用能力
對大學期間哪些方面的提升對未來工作有幫助的調查結果顯示，完善的專業理論知識、較好的操作能力、考取職業資格證書和企業實習經歷等均占較高比例，其中較好的操作能力占比最高。說明大多數學生認為完善的專業理論知識、較好的操作能力、考取職業資格證書和企業實習經歷能夠幫助其提升未來的工作能力，且較好的操作能力尤為重要。這與前文企業會計人才的需求特點相對應，較好的專業操作能力是會計人才應對未來工作，適應工作需要所必備的能力。而高校教學中提高學生專業操作能力的主要方法則是進行實踐教學。 關于會計學專業實踐教學改革，國內學者進行了大量研究，如建立“通識課+專業課+能力拓展課”課程體系;優化理實一體化課堂教學，邀請合作企業專家開設實踐技能培訓課;通過創造合理的模擬環境和加強校企之間的合作建立完善的會計教學與實踐體系;完善“雙師型”制度等。實踐教學強調理實并重并有機結合、學校內部理論教學與企業外部工作實踐融合的實踐教學體系可以提高會計學專業學生的專業技能、職業判斷能力和實際操作能力，是會計學專業實踐教學的未來發展方向。然而，很多高校在教學改革的過程中并未實現完全有效的校企合作和“雙師型”教師制度改革。在樣本高校的調查分析中，有52.38%的學生認為學校未能很好的推行校企合作，促進會計實習，且畢業實習多采用分散實習，未能有效利用合作企業的工作資源，說明民辦高校校企合作的實施效果不明顯，影響實踐教學改革的推進。在對“雙師型”教師課程學習感受的調查中，有53.97%的學生認為“雙師型”教師課程學習效果一般，主要以職業規劃為主;有38.1%的學生認為學習效果非常棒，能夠幫助學生了解企業工作，僅有7.94%的學生認為學習效果較差，幫助較少。說明樣本高校“雙師型”教師制度的實行具有一定的教學效果，但主要是以職業規劃為主，實踐教學改革中應注意完善教學內容。而從“雙師型”教師的教學內容來看，有88.25%的學生希望學到專業操作技能，說明實踐教學過程中專業操作技能的學習對幫助學生提高專業勝任能力和學習興趣具有重要作用。根據以上分析，本文提出“實踐先導型”會計學專業實踐教學改革的實施要點。
4 “實踐先導型”實踐教學方法改革的實施要點
所謂“實踐先導型”實踐教學方法強調實踐學習要先于理論重塑，但并非是指學生無任何專業基礎，該教學方法的實施可以在學生掌握了一定基礎理論的基礎上進行，否則會導致學生不具備發現實踐問題的能力?，F根據調查結果，提出“實踐先導型”實踐教學方法的實施要點。
4.1 方案實施基礎—校企合作與“雙師型”教師
一方面，在對實踐形式的調查中，有46.03%的學生選擇安排企業實習，32.06%的學生選擇模擬操作，12.38%的學生選擇課堂演示，9.52%的學生選擇企業參觀。且對實踐形式幫助程度的調查顯示，64.13%的學生認為到企業實習能夠給專業學習提供更大的幫助。說明真實企業實習對會計學專業學生提高專業勝任能力具有較為明顯的作用，所以，“實踐先導型”實踐教學要求學校和企業建立有效的校企合作，為學生定期到企業進行系統的專業業務工作學習提供機會。另一方面，擴大“雙師型”教師專業課程教學的參與度，增加課程比例，對學生的實習疑問進行解答，更多地教授學生專業技術技能。
4.2 方案實施程序—大三開展企業實習
調查顯示，有92.06%的學生認為在學習完財務會計、財務管理、稅法等基礎理論知識后（大二結束）安排一段時間的企業實習是必要的，且其中51.38%的學生認為應該在大三到企業實習，說明有效的企業實習可以安排在大三。因此，“實踐先導型”實踐教學要求，學生在大二學習結束后進行統一或分散性實習，即學生根據自身工作興趣及已有的相關資源到企業或會計師事務所等單位進行實踐學習，該實習可以是學習企業一個月的賬務處理，也可以是參與會計師事務所的某個項目。并要求學生提交實習報告，提出實習中遇到的實踐問題。大三開學后，專業教師在教學中對學生的實踐問題進行總結和分析，在原有理論和實踐課程的基礎上，分別從理論和實踐的角度解釋實踐問題，使學生在立足實踐的基礎上完善理論知識。
5 結語
實踐教學改革是應用技術型民辦高校會計學專業教學改革的重要內容，而“實踐先導型”教學方法對教師素質和校企合作有著較高要求，本研究僅從改革必要性角度進行論證，其效果還有待進一步論證。
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